我国“双基”数学教学.pptVIP

再次，数学概念表述严谨，排版醒目标示。 数学教科书非常注重数学概念的严谨表述。即使一些数学概念是从具体例子归纳而来的，教科书也会正式地给出较为严谨的界定，并在常常用醒目的字体（如黑体）和颜色（黑色或其它鲜艳的色彩），甚至加上方框以示重要。 例如初中“函数”概念（人民教育出版社初中教材）： 教科书以这种特殊的方式提醒师生对数学“双基”给予重视。比如，在实际的教学中，教师对这种有特殊标识的数学知识的教学，往往会字斟句酌地加以分析，让学生尽可能地明白知识表述中每个字和词的意义，以形成对知识内涵的理解。当然，教师还往往会要求学生识记。 此外，在课程评估时，比如在学生的学业评价—考试时，经常会出现专门考查这种知识的试题，如对它进行辨识、判断或简单运用，乃至识记。 配备典型的例题促进双基的理解和掌握 数学教科书往往用典型的例题和大量的练习题来促进学生对基础知识的理解，并在大容量的训练中让学生掌握运用数学知识的基本方法，并形成熟练的技能。 例如，人教版八年级教科书在“函数的图象”概念提出之后，给出了4个例题让学生学会分析并作函数图象： 例3 在同一直角坐标系中画出下列函数的图象，并求出它们与坐标轴交点的坐标。 在本例中，教科书对作函数图象的方法、步骤、要点、规律作了规范的表述，帮助学生理解和学会作函数图象。 配备较多的常规练习题巩固双基 例如：“复习巩固” 1.小亮为赞助“希望过程”现已存款100元，计划今后三年每月存款10元，存款总数y（单位：元）将随时间x（单位：月）的变化而改变。指出其中的常量与变量，自变量与函数，试写出函数解析式。 2.判断下列各点是否在直线y=2x+6上，这条直线与坐标轴交于何处？（ ） A.（-5，-4） B.（-7，20） C.（0.5，1） D.（1，6） …… 6.在某火车站托运物品时，不超过1千克的物品需付2元，以后每增加1千克（不足1千克按1千克计）需增加托运费5角，设托运p千克（p为整数）物品的费用为c元，写出c的计算公式。 …… 3.数学教学辅助资料以“双基”为本 20世纪90年代中期以前，数学教科书有配套的练习册，名称就是“基础训练”、“双基训练”等（如下图示）。 2000年以来，类似的数学练习册、教辅书虽名称各异，但仍保持着双基训练为本的取向。 4.1基础知识教学 讲深讲透 教师积极创设情境，用实例、旧知引入新知，并往往用大量的例证和问题引导学生积极思考，达到对新知识的深刻理解。 例如，八年级“函数”概念的教学中，教师常往往先给出某电影院不同场次的售票张数，让学生结合题目中的数据填表，进而让学生得出售票张数与售票收入之间的数量关系，在学生对题目中的两个变量的关系有了感性认识后，教师给出明确的“函数”定义。 特别是，为让学生对函数的定义有透彻理解，教师往往结合自己对数学知识的理解进行讲解，从多角度分析新知识的内涵、外延，与其它知识的区别和联系等对函数定义中的关键词语“自变量”、“变量”等用大量的例证说明，以使学生理解函数的定义。 4. 数学课堂教学立足双基 层层夯实 为让学生对函数的定义有透彻理解，教师往往还会运用问题情境，以文字、图表等多种形式呈现正反两方面的例子，引导学生在多样的背景中感悟函数，把握函数概念的本质。 例如，有的教师在讲完函数定义后，会给出如下问题： 问题1：下列关系哪些是函数关系？（ ） A.长方形的宽一定时，其长与面积； B.等腰三角形的底边长与面积； C.某人的年龄与身高； D.关系式|y|=x中的y与x. 问题2：下列曲线中，哪个表示y是x的函数？为什么？ …… 学生初步认识函数的定义后，教师为帮助学生理解函数的概念，还会提出许多问题用以检验和巩固学生的概念理解。如： 问题：等腰三角形中，顶角与底角之间的关系，物重和弹簧伸长长度之间的关系等来进一步说明自变量和函数之间的关系。 教师为了让学生透彻理解和掌握函数概念，还常给出有一定难度的题目，如： 问题：一辆汽车的油箱中现有汽油50L，如果不再加油，那么油箱中的油量y（单位：L）随行驶里程x的增加而减少，平均耗油量为0.1L