基于“教学论三角形”的数学教学原则与方法.pptVIP

* * 《数学教育学》第 四 章 第 三 讲基于“教学论三角形”的数学教学原则与方法 授课大纲 教学论三角形是探讨教学原则与方法的立足点 1 几种有影响的数学教学思想原则及教学法 2 数学教学的GX32字诀——中国数学教学法的优秀代表 3 问题与思考： 1、你知道哪些数学教学原则或教学方法？ 2、这些已知的教学原则或方法的主要依据是什么？ 1、教学原则与方法探讨的立足点 教师 教材 学生 教学论三角形 教学论三角形如何影响教学法 教学方法既要由教材的内容决定，也要受学生如何学习的理论的制约，还要受教师的教学意图影响 。即知识观、学习观、教学目的观都要制约或影响具体的教学法的运用。 2、几种有影响的数学教学思想及教学法 杨辉的数学教学思想及其相关教学法 布鲁纳的数学教学原则及其相关教学法 行为主义的数学教学观及其相关教学法 认知主义的数学教学观及其相关教学法 2-1、杨辉的数学教学思想及其相关教学法 杨辉，我国南宋末年（约13世纪中世纪人）杰出的数学家、数学教育家 。 在教学实践中，他形成了一套系统的数学教学方法。可以说，这是世界上有文献记载以来，最早的系统的数学教学方法。 杨辉的数学教学思想与中国古代的数学观 中国人历来认为数学是一种有力的计算工具。如，中国古代三大数学文献：《周髀算经》、《九章算术》、《孙子算经》就是例证。并把数学主要当作为一些具体的知识汇集，从而就有与之相应的数学教学方法。 杨辉的数学教学方法就与中国古代的数学观有密切联系。 杨辉的主要著作 《乘除通变本末》是杨辉按照数学知识自身的逻辑发展展开的数学体系，主要讨论乘、除、开方运算以及研究其算法。 其中在卷首有一篇名为“习算纲目”的数学教学大纲（用今天的语言来说），也可以叫做数学教学方法指导书。杨辉的许多重要的数学教学思想都反映在这篇文章中。 原则一：数学教学应循序渐进 在数学教学中，杨辉十分重视夯实基础，循序渐进，每教一种新知识都必须在学生使用熟练后才考虑下一步。 原则二：数学教学应细致严谨 杨辉强调在数学教学中要一丝不苟，严谨治学，不放松数学中的任何细小环节，如关于学习和定位有关的问题，把它分成细小的内容，分别给以多次讲解 。 他要求学习者对数学书的注解部分也要细心研读，认为“《九章》犹儒者之《六经》，医家之《难》、《素》，兵法之《孙子》矣！是故勉学者知《九章》矣”。 原则三：数学教学应重视题例 “夫学算者，题从法取，法将题验，凡欲明一法，必设一题。” “题繁难见法理，定撰小题验法理，义既通虽用繁题了然可见也。 ” 这种数学教学原则在今天仍是十分重要的。 与杨辉的思想一致的数学教学法 ——“小步走”的数学教学法 教师把一个比较难的问题，切割成一些比较小的问题，表现为一种小步子、小坡度、小转弯的教学方式，这样就适合大多数学生的程度，学生也能跟得上教师设置的步伐，接受起来比较容易。 在大面积提高学习质量的教学实验中，这种教学方法起到了很好的作用。 同杨辉的数学教学思想方法相一致的数学观仅是两种基本的数学观之一 数学不仅仅是一些具有前后逻辑联系的知识成果的汇集，具有明显的静态特征。数学还是或更重要的是人们认识世界的一种思维框架，即通过创造基本的数学概念去理解把握世界，具有明显的动态特征。 静态的数学观比较强调已有知识的前后逻辑关系，具有单一的线性特征，而动态的数学观更强调知识的“结构”，具有整体的有机特征。 2-2、布鲁纳的数学教学原则及其相关教学法 杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner? ,?? 1915— )美国心理学家、教育学家。 布鲁纳的相关著作及论文 布鲁纳的论著甚丰，其中有1960年的《教育过程》。 论文有《论数学学习》 尽管布鲁纳没有提出过明确的数学教学方法，但是我们可以从他的论著和文章中，归纳出相应的数学教学原则。 原则一：数学教学应重视知识的结构 布鲁纳所说的结构，不能理解为知识的关系结构，而应当看作为类似基本原理、法则或核心思想的东西 。它起到知识的支撑或组织作用。 原则二：数学教学应当螺旋式的进行 在教学中，首先要用一种诚实的但不一定是精确的形式和语言来呈现基本概念或结构，这有利于学生理解和掌握；稍后再以较大的精确性和能力重新探讨这些知识；直到学生最终掌握和精通它。 具体 半抽象 抽象 具体 半抽象 抽象 具体 半抽象 抽象 课堂讨论： 讨论1：如何教学生理解下列运算： 做和讨论 图式 符号形式 取两个红色的和一个白色的 取两个白色的交换每一个红色的 将五个白色的合并 交换成一个黄色的 与布