智慧教育典型案例：数字环境下“三阶三学”留白课堂新模式.pdfVIP

数字环境下 “三阶三学”留白课堂新模式 杭州市濮家小学 【内容导图】 【正文叙述】 一、背景与问题 为深化课堂教学变革，2015 年，杭州市濮家小学将中国画惯用 的留白这一艺术理念和创作手法巧妙地融入课堂，尝试每堂课都能有 10 分钟左右的留白，通过课始留白、课中留白、提问留白、集中留 白、分散留白等方式，把学习的主动权真正交给学生，让学生可以自 主学习，而教师也有了个别教学的可能。学校在实施“留白课堂”且 积累一定经验的基础上，进一步提出打造 “数字环境下智慧型留白课 堂”的设想，致力于教学及研训方式的革新。 二、思路与做法 （一）整体思路 基于留白课堂不同时段的学生需求，学校探索“课前预学-导向” “课中研学-启发”“课后拓学-分层”的“三阶三学” 留白课堂新 模式，师生可通过电脑、平板、手机等学习终端共享丰富多样的数字 化工具、资源库，提升了课堂学习效率，打造了“以学定教、深度思 考、个性发展”的留白课堂。 （二）具体实践 1.课前留白：“预学-导向”倡导以学定教 教师在深入备课的基础上，运用移动终端分享功能，发布课前学 习任务，帮助学生通过预学进行自主学习，通过自动批阅与人工批阅 相结合的方式，分析处理结果数据，精准把控学情，为教学实践的开 展导向把脉，为课中留白奠定基础。 【案例1】五年级莫老师为开展《水浒传》整本书的阅读教学， 将事先设计好的预习单发布在之江汇学习空间的智能检测板块上，如 图1 所示。学生利用平板或者手机在智慧学习平台上进行智能检测， 教师通过平台数据自动分析得出学生真正的三大类学困点：认知类、 技能类和情感类。 图1 莫老师课前在之江汇上进行智能检测 根据学困点，莫老师在之江汇学习空间制作适合学生的个性化 “学习包”，如“古典名著时代背景的介绍”、“探索回目导语的奥 秘”“看回目猜读、跳读的方法”等微课学习包，如图2 所示，为学 习的“自选”环节做好准备。 图2 莫老师课前根据学困点发布个性化“学习包” 案例小结：数据导航，全面分析学困点，体现以生为本。传统教 学面对学生的疑惑，更像是头痛医头脚痛医脚，稍优者借助导学单定 位学情。而在数字环境中，教师可以借助数字化工具全面分析、汇集 数据，精准知晓学生的学困点，关注学生的个体差异和不同的学习需 求，推送个性化的学习资源包，实施精准施策，爱护学生的好奇心、 求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。 2.课中留白：“研学-启发”促进深度思考 教师运用移动终端快速收集学生的学习成果，有针对性地选择学 生的作品进行展示交流，充分展现学生探究的过程，并启发学生深度 思考，实现思维可视。利用数字化工具减去不必要的繁冗操作，秀出 学生个性化思考过程，为深度学习留一份白。并通过数据分析，全面 了解不同层次学生情况与需求，为课后留白创造条件。 【案例2】五年级莫老师在课中以主题板块的形式编排、设计了 “梁山好汉知多少”、 “水浒故事真精彩”和“水浒文化大荟萃”3 大主题、7 个板块，如图3 所示。发布主题后，同学们选取感兴趣的 板块，成立志同道合的共同体，以任务驱动的方式引导学生积极主动 地阅读。 图3 莫老师课中在之江汇上发布主题供小组选择 同一共同体的学生在组长带领下，进行头脑风暴，每个人都要谈 谈自己对于选择这一主题板块中关于“内容、情节、人物”等方面不 同的见解，体会细节描写，感受人物形象。最终以小组汇报的形式解 决问题。生生之间的阅读和交流有利于营造良好的阅读氛围。教师的 主要任务是发挥组织和榜样引领作用，在学生学习中遇到困难时，进 行点之拨之、答疑解惑。 小组分享汇报后，组长将每个人的关于这一主题的读后感、情景 剧视频等发布在之江汇学习空间小组群中，根据屏幕出示的评价标准 对各自作品进行评价。 对于个别学有困惑的学生，还可以采用教师个别评价、指导的方 式，通过之江汇学习空间的“班级讨论”功能对学生的作品进行指导， 不受场地、时间限制，最大程度发挥评价的功效，提升学生语言文字 的运用能力，以期主题读书活动更优化。 3.课后留白：“拓学-分层”鼓励个性发展 教师在课末针对学生课堂学习情况，推送适应性学习资源，有针 对性开展基础