《中小学教师职业道德规范》及解读课件.ppt

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* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *   社会在进步,观念在变化,但为人师表作为教师的职业操守之一,永远具有存在的现实意义,作为一名教师,处处为人师表,应是自己永恒的自觉的追求。 (六)终身学习 崇尚科学精神,树立终身学习理念,拓宽知识视野,更新知识结构。潜心钻研业务,勇于探索创新,不断提高专业素养和教育教学水平。   当今世界,科技突飞猛进,信息与日俱增,社会各个领域的知识不断由单一走向多元,不断向更深更广的层面发展。处于现代社会中的人,学习是不能一次性完成的,企图通过一次性的受教育,就能获得胜任教师岗位所需要的所有知识的观念已经过时。 终身学习是一个终生的过程,贯穿于整个人生,是人自发的、主动的、持续的教育过程,突破时间、空间的限制,涉及人的思想、知识、个性等方面。每位教师都必须具备自我发展、自我完善的能力,不断地提高自我素质,不断地接受新的知识和新的技术,不断地更新自己的教育观念、专业知识和能力结构,以使自己的教育观念、知识体系和教学方法等跟上时代的变化,提高对教育和学科最新发展的了解。 新课程标准要求教师不再是一个教死书的教书匠,而应该成为一个教育教学的研究者。作为一名教师,更应坚持终身学习,不断丰富自己的知识储备,以适应基础教育改革的要求。 反思——从自己的教学中学习幻灯片 84 A B 合作——在与同事的对话中成长幻灯片 86 共生——在与学生的互动过程中实现教学相长 C 中小学教师坚持终身学习,就要崇尚科学精神,拓宽知识面,更新知识结构;就要潜心钻研业务,勇于探索创新,不断提高专业素养和教育教学水平。在教育实践中,教师终身学习有三条可行性的路径: 教师的反思,简单地说,就是指教师在教学过程中,将自我和自己的整个教学活动作为意识的对象,不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。教师的反思能促使教师经验量的增加,反思性实践对教师经验质的提高也有帮助。 传统观念认为,一个教师任教20年后都能随着经验的积累而成为“专家型”教师。而在反思型教师教育观看来,一个教师是否能发展成为专家型教师和学者型教师与其教龄不存在必然联系。如果不进行反思,教20年的书与教2年书或2个月书没有什么根本区别。 反思性实践被认为是造就学者型教师的重要手段。反思性实践不仅帮助教师实现了追求教学合理化目的,而且也重新塑造了教师角色形象,提升了教师专业地位,扩大了教师专业自主权。 合作对于个人的学习非常重要。如果我们不与人交往,我们能学到多少东西是有局限的。合作的能力不论在小范围还是大范围内,在后现代社会正在成为十分需要的能力之一。只要他思想开放(即提倡探索),个人的力量与有效的合作相结合将变得更为巨大。 当今教师的学习与专业发展已经逐步从教师个体发展转向教师群体发展的趋势,权力的下放使学校有越来越大的权力来决定他们自身的需要,也改变着教师学习与专业发展中的个体需要与整个学校目标之间的冲突。因此,必须更新传统的教师学习与专业发展模式。 学习不只是教师的个人行为和能力,更是一一种组织的目标或功能。与其他教师沟通、交流既是一种学习的能力,又是一种学习的重要途径,更是提高教师及教师群体学习成效的重要手段。为此,向其他教师学习的能力与协助、指导其他教师学习的能力及愿望,都将成为教师学习和专业发展的重要内容。 从国际视野来看,合作也是近年来西方发达国家极力倡导的教师专业发展途径之一。构建教师合作文化也是新课程改革向广大教师提出的突出要求之一。教师要实现专业的深入发展,必须突破教师彼此孤立与封闭的现象,学会与他人进行合作。 这里所说的“共生”不只是“共同生存”的意思,而且包含“共同成长、共同发展”的内涵,是指教师与学生的共同成长与发展,是指教师发展与学生发展的有机整合。如果用中国传统的、人们耳熟能详的术语来代替的话,就是“教学相长”。 学生的成长与发展可以为教师发展提供契机。学生的多样性、发展性、不确定性从理论上讲,总是不断地给教师提出需要解决的问题,刺激教师问题意识的产生,而问题意识正是学习和发展的契机。因此,我们可以说成长发展中的学生通过刺激教师问题意识的产生从而为其发展提供契机,成为教师发展中不可或缺的催化剂。 同时,学生的成长与发展可以成为教师发展的动力源之一,学生的健康发展使教师从自己的劳动中获得一种自我实现感。正是这种自我实现感激发教师一如既往地投身于教书育人工作。   现在,越来越

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