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生成，点亮课堂教学的精彩瞬间 叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的 通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”的确， 伴随着新课程的实施与推进，思想品德课堂更加活跃了，学生有自己的想法，有 表现个性的欲望，课堂上经常生成一些老师意料不到的动态信息，老师再也不能 按照预设将课堂进行到底。面对这突如其来的变化，老师该如何与学生一起构筑 起生成性课堂那道美丽的风景，让我们的课堂风光无限，充满活力？下面结合我 在教学实践中的几个案例，谈谈对生成性课堂的几点感悟。 一、学会倾听——课堂生成的前提 案例：在讲授初二上册第八课第二项目“法律保护我们的人格尊严”时，针对 公民的肖像权，为帮助学生正确理解侵害公民肖像权的行为，我设置了这样的情 景：某记者在报道人才交流会的火爆场面时，把其中在咨询求职的刘某拍摄下来 并在报纸上登出，这是否侵犯了刘某的肖像权。此问题一出，学生立即分成了两 派。“当然侵权了，他们根本没有征得刘某的同意。”“当然侵权了，刘某在毫不 知情的情况下被人做了宣传报道。”“不侵权，如果这样算侵权的话，那国家领导 人都应该向电视台索赔了。”学生大笑。“老师，虽然事先刘某不知情，但报纸是 正常的报道，并没有因此获利，所以不构成侵权。”“老师，如果这样算侵权的话， 那么我们教室里张贴的名人肖像及他们的名言是否也要付费呢？”他的发言引来 一片喝彩声。最后，师生共同得出结论：虽未经本人同意，但不以盈利为目的而 使用他人肖像权的行为，不是侵权行为。 反思：学生所要解决的问题来源于学生的生活，大家非常乐意去解决，这种 问题触动学生思维的“最近发展区”，促进学生创造性思维的发展，提供了学生表 现自己的机会。阿基米德有句名言：“给我一个支点，我能把地球撬动起来。 ” 学会倾听，做学生忠实的听众，才能给学生一个生成的支点，让学生的灵感撑起 一片蔚蓝的天空。 二、充分预设——新知识早知道，将预设进行到底 案例：在执教九年级思想品德第六课“党的基本路线以经济建设为中心” 时，一开始我打算从十一届三中全会入手，从中国30年的巨变引出党的基本路 线，而后重点以“一个中心、两个基本点”引导学生理解“发展才是硬道理”的重要 性，从而引发学生探究的欲望。然而教师的课前预设被学生给“搅乱”了：在老师 刚刚引入党的基本路线时，学生就兴奋起来： “老师，我知道，我们历史上学 过。”“老师，我还知道基本路线的核心内容是：一个中心、两个基本点。”…… 一石激起千层浪，经他们这么一说，好几个学生开始无视老师的存在，兴奋地相 互交流起来，有几个甚至在课桌洞里找起了历史课本。我暗自庆幸还好不是公开 课，稍稍稳定情绪后，便开始向学生“发难”了。“看来同学们的历史学得不错， 那么国家为什么要制定这样一条基本路线呢？”“为了更好的发展呗！”“基本路线 制定的背景是什么？为什么基本路线会存在一百年的时间？在初级阶段为什么 要把发展作为一切工作的中心呢？”“……”“看来同学们还是不太了解，下面我 一起来学习本节课的内容，好吗？” 反思：备课时，老师不能把学生的认识起点假想为零，把学生当作白纸，学 生的已知是无法完全预设的。政史不分家，平时翻翻学生的其他课本，尽量做到 有备无患。但是学生的“已知”在很大程度上是原始的、粗浅的、零散的，假如教 师被部分学生的表面现象所迷惑，结果是表面的繁华掩盖课堂的教学功能。我 要让学生在展示“已知”的过程中暴露破绽，找准切入口，充分发挥教师在课堂中 的引导作用。 三、精彩生成——半路杀出个程咬金 案例：记得在学习《我与老师交朋友》这节课时，在讲解“正确处理与老师 之间的矛盾师生之间发生误会”时，14班姜治同同学讲了自己的一个故事：有 一次上思品课，他感冒了，头痛得厉害，但他仍然坚持听讲，偶尔还抬头看黑板、 做笔记，但老师以为他走神了，便点名批评了他，这件事他至今还记得。说到这， 我想起来了，那天确有此事，我当时认为自己做得很好，很负责任，在学生注意 力不集中时能及时提醒他，却不知他正忍受着病痛的折磨。想到这，我抛弃了之 前设计的思路，直接用姜治同的故事组织学生讨论：老师知不知道冤枉了姜治 同？如果是你，会怎样处理此事？经过同学们的交流、讨论，大家认识到：师生 之间如果有误会，应主动向老师解释，否则就会破坏民主和谐的师生关系。这样， 轻松解决了本课难点。 反思：课堂上出现的“意外”情况，常常会让老师措手不及、非常尴尬，尤其 在公开课上，更会让许多老师心生担忧。其实，这种