鄂教版三年级科学上册第二单元溶解与分离单元作业设计.docx

第 第 PAGE 10 页 共 13 页 小学科学单元作业设计 一、单元信息 基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 科学 三年级 第一学期 人教鄂教版 溶解与分离 单元组织方式 自然单元 重组单元 课时信息 序 号 课时名称 对应教材内容 1 第二单元第一课 盐和糖的溶解 2 第二单元第二课 把盐析出来 3 第二单元第三课 把它们分离 二、单元分析 （一）课标要求 学习内容 3-4 年级学习目标 1.1物体具有质量、体积等特征。 能够使用简单的仪器测量物体的长度、质量、体积、温度等常见的特征，并使用恰当的计量单位进行记录。 1.2材料具有一定的性能。 描述某些材料的导电性、透明程度等性能，说出它们的主要用途。 1.4利用物体的特征或材料的性能 ，把混合在一起的物质分离。 根据物体的特征或材料的性能将两种混在一 起的物体分离出来，如分离沙和糖、铁屑和木屑等。 通过观察、描述一定量的不同物质在一定量水 2.2有些物质在水里能够溶解，而有 中的溶解情况。 些物质在水里很难溶解。 通过实验，知道搅拌和温度是影响物质在水中 溶解快慢的常见因素。 （二）教材分析 1.知识框架 搅 拌 搅 拌 加 热 变 碎 加 热 变 碎 溶 解 溶 解 溶 液 溶 液 结晶析出 结晶析出 过滤 过滤 分 离 分 离 2.内容内在逻辑分析 本单元每一课都结合学生的已有认知，创设情境引出问题，针对概念的建构过程设计科学实践活动，让学生通过亲历科学实践过程来建构科学概念。《盐和糖的溶解》是在学生已经知道了有些物质能够溶解在水里，有些物质很难 溶解在水里的基础上，通过实验学习，学生知道一定量水能溶解一定量的食盐或白糖，并在教师引导下，能设计并进行“影响溶解快慢因素”的对比实验。 《把盐析出来》则是先让学生思考设计将食盐水中的食盐找回来的实验方法， 接着配制一杯浓盐水，然后用蒸发皿装一些浓盐水，在酒精灯上加热，蒸发水分，让食盐慢慢析出。本课最后安排了“拓展与应用”内容，让学生了解生活中食盐的来源。《把它们分离》，是在学生知道了一定量的水中能溶解一定量的食盐，学会利用加热、蒸发的方法使食盐从盐水中析出的基础上，运用这些知识，解决一个实际遇到的问题：如果食盐中混有沙子、铁屑等杂质，我们如何将它们分离开呢?教学内容贴近学生生活、现象易见，材料易得，易引起学生的探究兴趣，让学生进入自觉、主动探究的科学状态。从而将情感态度价值观的体验、科学探究能力的培养和科学知识的获得有机融合于对事物和现象的探究活动之中。 （三）学情分析 基础知识:在二年级上学期《把它们放进水里》一课，学生知道了有些物质能够溶解在水里，有些物质很难溶解在水里。在三年级上学期第2课《食物的营养》中，学生已经基本掌握酒精灯的使用方法及注意事项。 能力水平:在一年级第三单元《家中的物品》中第9课《纸制品》，学生在研究这些纸有什么不同时，经历过简单的控制变量的对比实验，为具体研究哪些因素会影响方糖的溶解打下了一定思维能力基础。 生活经验:食盐和白糖两种材料，学生接触较多，在日常生活接触过用搅拌 、加热、压碎的方法可以加快物质溶解的现象。三、单元学习与作业目标 1.知道有些物质（如食盐、白糖等）能够溶解在一定量的水里。 2.知道加热、搅拌和压碎是影响物质在水中溶解快慢的常见因素，并灵活运用以解决实际问题。 3.认识一些常见的实验仪器及其使用方法。 4.知道一些常见的分离方法，会运用溶解、蒸发和过滤等方法分离一些物质， 并简单解释生活中的相关现象。 5.会观察实验现象和收集信息，并做好记录。 6.能在教师引导下，会设计并评价“影响溶解快慢因素”的对比实验。四、单元作业设计思路 1.研读《安徽省教育厅关于举办全省中小学作业设计的通知》、《小学科学 课程标准》，理清教学内容，分析教学背景。2.制订单元学习目标和作业目标。 3.作业设计基本流程：明确作业目标、选取情境素材、设定问题任务、设计评价标准和方式。 4.作业设计理念：本单元的作业设计以“创设情境-发现问题-解决问题-获得新知”为主线，为学生营造宽松真实的作业氛围，提供自主探究的实践平台， 让学生深切体会到科学来源于生活，通过探究性学习又能将科学巧妙地应用于生活，从而提升学生的探究能力。以“课内课外双路径”的思路进行作业设计，整合资源，把教育从课堂拓展延伸到生活的每个角落，鼓励学生走出校园，走进大自然，走向生活，力求在减少学生作业压力的同时，学生的拓展实践能力、科学素养得以真实的培养。 五、课时作业 第 一 课 时 板 书 设 计 板 书 设 计 教 材 内 容 亲爱的同学们，本节课你们已经动手探究了50毫升水最多能溶解多少盐或糖 ，并且知道了压碎、加热和搅拌等方法能够加快固体在水中的溶解。那么你能用今天所学知识解决以下生活