《一个小村庄的故事》教案.docVIP

个人采集整理仅供参照学习 《一个小农村的故事》教课设计 北苑小学钱女寅2004\3 设计理念: 《语文课程标准》提出“在发展语言的同时,发展思想能力,激发想象力和创办潜能”。基于这一理念,本设计力求腾出充分的时间经过各样形式的朗读,让学生独立阅读、独立思虑。教师做好课堂的组织者和指引者,侧重指引学生从不一样的角度思虑问题,发挥想象力。文档来自于网络找寻 教课目标： 1、经过朗读、交流、领悟含义深刻的句子的意思，悟出道理。 2、理解课文，建立环保意识，认识不加克制砍伐树木所带来的严重结果。 3、有感情地朗读课文。 教课要点：认识小农村变迁的原由。 教课难点：领悟文中包含的道理 教具准备：课件，（板书需要的图片“树”） 教课过程： 一、发言导入，看漂亮小农村课件。（出示课件） 老师带来了一份特其余礼物，想看吗？此刻，我带大家去漂亮的小农村看看。你感觉小农村如何？（哇！小农村真漂亮！）文档来自于网络找寻 过渡：多美小农村啊，人们向来过着特别高兴的日子！可是，在一个雨水奇多的八月，发生了一件很不幸的事情。 二、听声音，看图片，学习第五自然段。（放雨声）（出示课件） 1、你感觉雨声如何？（大） 2、你感觉此刻的小农村如何？ 过渡：这么美的小农村本来有，此刻没有了。（板书有→没有）小朋友，你有想问的吗？（为何小农村会被洪水卷走了？）文档来自于网络找寻 让学生看漂亮小农村和洪水暴发卷走小农村的实况录像，结合课文，合理地 利用课件经过鲜亮的比较,激发学生怀疑，引起他们研究小农村变迁的原由。既 激发少儿学习的兴趣,又引起了他们求知的欲念,，培育了学生的发散思想。文档来自 于网络找寻 过渡：对啊！究竟谁是破坏小农村的凶手（板书：凶手：）下边我们来当小警察。看谁是最能干、最优异的警察。不仅找到凶手，还找出凭据。文档来自于网络找寻 老师由居高临下的“威望”转向了和他们一起侦探案件的“警察”，创建了宽 松、同样、友善的学习氛围。 1/4 个人采集整理仅供参照学习 三学习2—4自然段 （一）教师范读2-4自然段，学生圈出凶手。 1、凶手就藏在课文的第2，第3，第4自然段。（出示2-4自然段）请你们边听老师读课文边用“О”出凶手。（范读）文档来自于网络找寻 2、你认为谁是凶手？我认为（人、斧头、洪水）是凶手。（板书：人、斧头、洪水） 不一样程度的学生对课文的理解就有所不一样，这样，尊敬了个体的差异性，让学生在语言文字中找答案，学习才显得实在。文档来自于网络找寻 过渡：真聪慧，一下子就把嫌疑犯抓出来了。他们是如何破坏小农村的？请再认真地 读课文，用“——”划出有关的句子。想想你知道了什么？文档来自于网络找寻 （二）自由读课文划句子 （三）同桌交流：把你划到的句子响亮地读给旁边的同学听，读完后，谈谈你知道了 什么？ （四）报告凭据（让学生自由报告，老师随机出示句子并作合适的指引） 1、学生可能会报告：“我认为凶手是斧头。”（教师让学生报告句子或看法） 师小结：我们来看看在2——4自然段斧头露了多少次面。（点击斧头图）斧头露了三次面。斧头不过人们用来砍树的工具。它自己会砍树吗？其实，它是凶器，人们 就是利用这凶器去破坏环境的！因此，斧头不是真真切正的凶手！学生就会立故意会到真真切正的凶手是人。文档来自于网络找寻 2、学生可能会报告：“我认为凶手是人。” （教师让学生报告句子或看法，为发挥学生的主体性，教师跟着学生的报告而作进一步的指导。） 句子一：（谁家想盖房，谁家想造梨，就拎起斧头到山坡上，把树一棵棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。）文档来自于网络找寻 请读出你划的句子？（出示句一） 从这句话你知道了什么？一棵棵说明——人们砍的树好多。（谁家想谁家想就）——砍树的人好多。 指导朗读：(采纳各样形式读) 小结：家家户户需要木材的时候只想着去砍树，没想过种树，更没想过这样做的 结果。就这样，山坡上出现了裸露的土地。文档来自于网络找寻裸露的土地是如何的？（光秃秃的） 小结：大家看，这就是光秃秃的土地。跟着人们乱砍乱伐，小农村的环境开始被破坏了。（出示课件里裸露土地图）文档来自于网络找寻 小结：小农村的环境已经开始被人们破坏了。你为他们焦虑吗？ 一起来读读，这两个句子，读出焦虑的心情。 过渡：看来人可能就是凶手。你还划了哪个句子证明人是凶手的？ 句子二（树木变为了各家各户一间间、一栋栋的房子，变为了无奇不有的家具，各 种各样的工具，还有大批的树木跟着天空冒出的柴烟消逝在天空中。）文档来自于网络找寻1、读出句子（出示句二） 2/4 个人采集整理仅供参照学习 2、你知道了什么？ （人们把树木用来做房子、家具、工具）人们把树木变为了自己想要的东西，这些东西的数目如何？（多）哪些词说明东西数目好多的？请你找一找（一间间，一栋栋，无奇不有，各样各样，）（还用来烧水、烧饭