小学语文_五年级下册将相和教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《将相和》教学设计 一、课题导入 师：同学们，上节课我们学习了《将相和》中的三个小故事，谁来说一说？这节课我们继续来学习将相和，板书课题---将相和。 2、由课题导入，将指的是谁？相指的是谁？和又是什么意思？再读课题。 二、因题质疑 1、你从哪里看出来廉颇蔺相如不和？请划出相关的语句。 2、解读廉颇（补充廉颇战功赫赫的资料），生谈感受，读一读。 3、结合《史记.廉颇蔺相如列传》中对两人身份的介绍，感受廉颇当时的心情，再读廉颇的话，读出廉颇的不服气； 三、走进蔺相如 1、按照学生的回答依次点拨（重点讲撞璧、逼击缶两个画面） 相机：“撞璧”部分，你的感受是什么？ 他如此前思后想，步步设计，是为了什么？ 结合蔺相如的动作体会人物形象； 学生感悟，读出蔺相如的理直气壮； 2、相机：逼击缶 哪个词一下子就跳入了你的眼中？“拼了”你体会到了什么？读一读，你体会到了什么？为什么要拼了？（引导为维护国家尊严） 3、师：完璧归赵，渑池之会，我们走进了蔺相如，读懂了他的内心，蔺相如能官至上卿，靠的是什么？ 此时的廉颇态度有了怎样的变化？他为什么会亲自登门负荆请罪呢？ 将相和 1、出示图片，解释负荆请罪。荆：荆条，古时用来抽打犯人的刑具。负荆请罪：形容主动向人认错、道歉，给予自己严厉责罚，也表示向人认错赔罪。 2、找出廉颇负荆请罪的原因，体会蔺相如的高尚品质； 3、感受廉颇知错能改的高贵品质。 4、师：他们和睦相处是因为什么？（引出爱国）? 五、总结升华： 1、将相和，方能_______；将相不和，则_______。 2、师：出示总结对联，点出“和”。 3、师：让我们一起记住这个并不复杂的字：“和”，板书“和”。 4、师：以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴衰。孩子们，这就是历史故事带给我们的启示。 拓展阅读 课下推荐大家阅读《史记.廉颇蔺相如列传》。 【学情分析】 ?? ? 对于五年级的学生，已经有了一定的阅读积累量，让学生知道这些名著的存在，名著的魅力是多方面的，仅通过一组教材的学习和阅读几篇课文，要让学生全面感受名著的魅力，是远远不够的。本组教材无非是引子和例子，主要目的还是为学生打开学习古典名著的大门，激发学习兴趣，创造一个交流学习古典名著的平台。 【效果分析】 课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈，可获知教学信息的传输是否畅通，亦可看出新知识新技能的掌握情况。教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。?? 总之，本节课在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，通过这节课的学习，学生对廉颇和蔺相如的人物形象有了清晰的认识，蔺相如“宰相肚里能撑船”是为了赵国，廉颇“将军背上可负荆”也是为了赵国，正是这种爱国情结，使他们握手言和，成为流芳千古的美谈。将相和，方能_________(安天下)，将相不和，则_______(乱天下)，让孩子们明白对于一个国家“和”有多么重要， 最后点明“和”文化，出示对联，人民团结起来，国家才能强大，一个班集体，一个学校，只有“和”的力量，它就更文明，更向上。以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴衰，让学生明白历史故事带给我们的启示。总体来说，学生能够感受到“和”文化的力量。 紧扣“题眼”解读课文 ——将相和教学反思 选择将相和这篇课文，对我来讲的确是一个挑战，一是想尝试不同文体的文章，二是想挑战难度大的文章。在反复磨课试讲的过程中，有如下几点体会想和大家分享： 一、长文短教，精心设计 ??? 首先着眼人物语言，以“不和”为切入点，比较研读，突出人物形象。以课题“和”引出“不和”，自然而然地引出“读到哪儿，你感觉将相要不和？”根据这一问题，从而出示了廉颇的一段话：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！” 找出廉颇不服气的原因，“蔺相如的职位高于廉颇”，后又提出质疑，他仅仅是靠一张嘴吗？”是一个牵一发而动全身的极有研究价值的问题。这堂课就围绕这一问题展开，不但使一篇内容较长的课文教学起来简单多了，而且脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，给了学生充足的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感，让学生做了学习的主人。 二、拓展阅读，创设情境 为了让学生充分体会廉颇的不服气，我在此补充了廉颇战