小学数学_鸽巢问题教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计：六年级下册“数学广角——鸽巢问题” 教学目标： 1、经历“鸽巢问题”的探究过程，初步了解“鸽巢问题”，会用鸽巢问题解决简单的实际问题。 2、通过操作、说理等活动发展学生的类推能力和概括能力，形成比较抽象的数学思维。 3、通过介绍德国数学家狄利克雷及对“鸽巢问题”的实际应用，感受数学的魅力。 教学重难点： 经历“鸽巢问题”的探究过程，并对简单的问题加以“模型化”。 教学过程： 一、创设情境，揭示课题。 师：同学们，今天咱们的课堂上多了谁？请向各位领导老师们问好。看老师这儿还多了什么？两个凳子。知道老师要干嘛吗？ 生：…… 师：做愿意来玩抢凳子的游戏？今天咱们这个抢凳子的游戏隗泽可跟以前的不一样。请同学们听好规则：玩游戏的同学围着凳子转，其他同学喊停的时候，都要做到凳子上去。我们看一看会有什么样的结果？请同学们注意观察。 生玩游戏。 师：刚才，3个同学抢2个凳子，出现了什么情况？ 生：总有一个凳子上做两个同学。 师：应该说至少。无论这3个人怎样做，总有一个凳子上至少坐了2个人。为什么用至少？ 生：…… 师：如果3个人做一个凳子上符不符合规则？我们的规则是只要人坐在凳子上就行。 师：同学们，从刚才的游戏中，我们可以引出一个数学问题，大家知道是是么问题吗？ （预设一）生：鸽巢问题。（板书课题：鸽巢问题）师：同学们好很善于观察，刚才老师已经把课题名称展示在大屏幕上了。鸽巢问题也叫抽屉原理，那你们知道什么是“鸽巢问题”吗？今天老师就和大家一起来研究一下这个问题。 （预设二）生：不知道。师：那老师暂时先不告诉你，保密一会儿，怎咱们先来看一个例题。 （反思：以游戏导入调动了学生的兴趣，也引发了数学思考，使学生初步感知“鸽巢问题”，初步渗透了“不管怎样”、“总有一个”等思想。将数学学习与现实生活紧密联系，激起了学生探究新知的欲望。） 二、探究原理。 1、出示：把4枝笔放进3个盒子中。不管怎么放，总有一个盒子里至少放进2枝笔”，他说得对吗？请说明理由。 师：“总有”是什么意思？ 生：一定有 师：“至少”有2枝是什么意思？ 生1：不少于两只，可能是2枝，也可能是多于2枝。 生2：就是不能少于2枝。 师：好的，看来大家已经理解题目的意思了。你可以亲自动手摆一摆学具来研究，也可以在纸上画一画图，看看有哪几种放法？ 学生思考，摆放、画图。 全班交流： 生1：可以在第一个盒子里放4枝笔，其它两个空着。 师：这种放法可以记作：（4，0，0），这4枝笔一定要放在第一个盒子里吗？ 生：不一定，也可能放在其它盒子里。 师：对，也可以记作（0，4，0）或者（0，0，4），但是，不管放在哪个盒子里，总有一个盒子里放进4枝笔。还可以怎么放？ 生2：第一个盒子里放3枝笔，第二个盒子里放1枝，第三个盒子空着。 师：这种放法可以记作—— 生：（3，1，0）。 师：这3枝笔一定要放在第一个盒子里吗？ 生：不一定。 师：但是不管怎么放—— 生：总有一个盒子里放进3枝笔。 生3：还可以在第一个盒子里放2枝，第二个盒子里也放2枝，第三个盒子空着，记作（2，2，0）。 师：这2枝笔一定要放在第一个和第二个盒子里吗？还可以怎么记？ 生1：也可能放在第三个盒子里，可以记作（2，0，2）、（0，2，2）。 生2：不管怎么放，总有一个盒子里放进2枝笔。 生3：还可以（2，1，1） 生4：或者（1，1，2）、（1，2，1） 生5：不管怎么放，总有一个盒子里放进2枝笔。 师：还有其它的放法吗？ 生：没有了。 师：在这几种不同的放法中，装得最多的那个盒子里要么装有4枝笔，要么装有3枝，要么装有2枝，还有装得更少的情况吗？ 生：没有。 师：这几种放法如果用一句话概括可以怎样说？ 生：装得最多的盒子里至少装2枝。 师：装得最多的那个盒子一定是第一个盒子吗？ 生6：不一定，哪个盒子都有可能。 生7：不管哪个盒子，总有一个盒子里至少装2枝。 师：同学们一起来读一遍：“把4枝铅笔放进3个盒子中。不管怎么放，总有一个盒子里至少放进2枝铅笔”。刚才抢凳子的游戏用这就话怎么说？ 生：齐说、个别说。 师：刚才，我们做了两个游戏。一个抢凳子的游戏，一个放铅笔的游戏，从这两个游戏中，可以体现出一个数学问题，就是“鸽巢问题”。那同学们想一想这个“鸽子”和“鸽巢”在刚才这道题中分别对应什么？ 生：“鸽子”对应“铅笔”，“鸽笼”对应“盒子”。师贴。 师：那把“鸽子”、“鸽笼”放到这道题里怎么说？ 生说，师再说一遍。 （反思：怎样帮助学生理解鸽巢问题模型中的“不管怎么放”、“总有一个”、“至少”等词语表达的意思呢？在上述教学中，先让学生动手操作、画图，找出“把4枝笔放进3个盒子里”的所有分放方法，目的是让学生真正体会并得到所有的分放方法。接着，通过教师的追问，引导学生体会、理解“