小学语文_《鱼游到了纸上》《全神贯注》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册 《鱼游到了纸上》、《全神贯注》教学设计 《鱼游到了纸上教学方案》 课程名称 鱼游到了纸上 主备教师 班级 四年六 备课组员 全体语文老师 人数 50 单元名称 第八单元“有志者事竟成” 单元课时 10课时 课次 第2课 教材来源 义务教育课程标准实验教科书 类别 （精品、集体√、翻转、简案） 背 景 分析 教材分析 基于课程标准和学情的分析，为了提高学生表达能力，借助《鱼游到了纸上》和《全神贯注》这两篇文本展开我们这两节课的学习。《鱼游到了纸上》是鲁教版四年级语文上册第八单元的一篇精读课文，讲的是作者去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，作者对他的神态、动作刻画传神，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓，写成了这篇内容生动、具体的文章。 《全神贯注》人物品质、作者感情、表达方法与《鱼游到了纸上》基本一致。两篇文章都是指导学生写作的佳作。 课标、教参分析 经过语文教研组的集体解读，我们对语文课程标准的整体与具体每个学段的陈述有了一个把握。 从整体上看，语文学科的整体目标是提高学生的语文素养，课程标准中是从识字写字、阅读、写作、口语交际、综合实践五个方面来描述的，纵观一至四学段， 语文课程训练的点非常多，但是几乎所有的点都是通过一条主线来实现的，那就是阅读教学，低年级侧重在阅读中识字写字、积累词语等，到了高年级更侧重词语表达效果、表达方法等的学习，尤其到了高段，写作教学的地位越来越凸显，要求越来越高，所以将阅读教学与写作教学结合起来是我们设计本课的教学理念。而语文课程标准实施建议中也提出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”对于语文知识与能力点训练来说，阅读既是一种目的，也是一种方法。写作既是一种目的，也是一种检验阅读教学效果的手段。 从具体每个学段对于阅读教学与写作教学的要求看，（如下表） 我们发现每个学段阅读教学中的描述和写作教学中的要求也是一一对应的，这就使得读写结合教学更有迹可循，由于我们是五四学制，在划分年级对应学段时只有参考学生具体的学情，学生现有的水平划到第三学段更为合适，所以本课涉及到的课程标准内容相关陈述为： 1.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。 2.在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。 3.能写简单的记实作文，内容具体。 而这三个目标之间也不是孤立存在的，它们有着紧密的联系，尤其是第二个目标“在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”，是学生顺利地由读到写，读写结合所要跨越的关键一步，所以我们便做了大胆的取舍，将这一目标作为本课的核心目标，同时落实其他两个目标。 学段 领域 第一学段（1—2年级） 第二学段（3—4年级） 第三学段（5—6年级） 第四学段（7—9年级） 阅读教学 1、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 2、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 1、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。 2、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的感情。3、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。 1、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。 2、在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。 1、在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。2、在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 写作教学 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 尝试在写作中运用把自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。 写作时能根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表法方式。 学情分析 针对本次教学设计，我主要从阅读方面和写作方面两方面进行分析： 阅读方面：1.四年级的学生大部分能够做到默读有一定速度，浏览开始了初步学习，需进一步培养。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，但是在体会表达效果上需再提高。大部分学生能够运用“要素提炼法”，概括文章大意。2.能够在阅读中运用“联系上下文”、“联系生活实际”的方法体会作者的思想感情，但是在领悟文章的基本表达方法上需要引导。 写作方面：能写简单的记实作文，能做到语句通顺，用上积累的词句，但是 不能做到内容具体，在写作方法上需要进一步学习。 经过前面对课程标准的解读、学情的分析以及教材分析，我们确定了“在阅读中初步领悟如何将动作、神态写具体的方法”