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如何正确办理数学课堂上学生生成和教师预设关系 如何正确办理数学课堂上学生生成和教师预设关系 如何正确办理数学课堂上学生生成和教师预设关系 如何正确办理数学课堂上学生生成和教师预设的关系 大纲：实行讲课方案，是把“预设”转变成实质的讲课活动，在这个过程中，师生两方的互动常常会“生成”一些新的讲课资源。那么，如何正确办理勤学生生成和教师预设的关系显得特别重要。此刻，我以《少儿乐园》讲课片段来引起自己的三点思虑，说说小学数学课堂讲课中如何正确办理的预设与生成的关系。 要点词：学生；教师；关系 一、形成讲课方案，全面预设 理解研究教材 《少儿乐园》是义务教育课程标准实验教科书数 学（北师大版）二年级上册第一单元的第二课时，实 际上就是乘法的初步认识。本节课在上一节“数一数” 的基础上，联合“少儿乐园”的情境不仅让学生经历 发现并提出数学问题的过程，更重要的是要在解决问 题的?^程中，在计算同样加数连加的情境中抽象出乘 法算式，意会乘法运算的意义，并掌握乘法算式各部 分的名称。特别值得注意的是本教材已经撤消了被乘 数与乘数的差异。但是学生必然联合详尽情境理解乘 法算式的意义。 重视剖析学情 乘法的初步认识它是建立在学生已经学过加法、 减法，是学生学习乘法的开始，因为学生没有乘法的看法，加之这个看法又难以建立，在这类状况下，我从生活经验出发，明确以下讲课目标： 1）在解决问题的过程中，经历把同样加数的连加算式抽象为乘法算式的过程，初步意会乘法的意义，意会乘法与生活的亲近联系。 2）会把同样加数连加的算式改写成乘法算式，掌握乘法各部分的名称和读法。联合情境，知道算式中每个数的意思，能运用加法计算简单的乘法算式的结果。 合理选择素材 依据班级学生的实质状况，要求选择贴切的讲课 素材和讲课流程，落实讲课目标，打破重难点，正确 地表现基本理念和课程内容规定的要求。 为落实以上讲课目标，我设置了以下讲课环节： （一）情境导入。 （二）研究新知。 发现信息，提出问题。 解决问题。 1）解决4架飞机、6架飞机、8架飞机、30架飞机分别坐了多少人 经过解决4架飞机、6架飞机、8架飞机和30架飞机上有多少人，让学生感觉到同样数连加用乘法算 式表示比较简单，从而突出学习乘法的必需性。在实质的讲课活动中，部分学生可能在家也许是外面的培训班已经提前接触过乘法，甚至已经提前把九九乘法表背得滚瓜烂熟，但是学生们对于为何学习乘法其实不是很理解，明显用加法就可以算出来的题目还有必需学习乘法吗？我设置此环节，让孩子们动笔写一写算式，让他们亲身地意会到解决此类问题用加法算式需要写很长的加法算式，很费时间很麻烦。但是我们还可以够用一种新的算式来解决这类问题，理所应当地引出乘法算式，突出学习乘法的必需性。 2）理解乘法的意义，教读法和各部分名称 3）连加算式改写成乘法算式 二、师生两方互动，生成资源 发挥教师主导作用 教师是组织者、指引者、合作者。执教本课，我 以问题串的方式来指引，让孩子们深切意会出学习乘 法的必需性。不是说今日老师要教这个乘法，因此我 们才来学习乘法。自然，教师的作用还是必不能够少， 比方教授乘法各部分的名称，就是需要教师来直接告诉孩子们。 落实学生主体地位 真切把学生看作课堂的主人，所学的知识都是学 生生成的资源，而不是老师灌输的知识。 三、掌握课堂生成，因势利导 实行讲课方案，把“预设”转变成实质的讲课活 动，在这个过程中，师生两方互动常常会生成一些新 的讲课资源，这时候，教师就应当及时捕抓，及时把 握，因势利导。但常常新老师，缺少丰富的讲课经验， 对于一些不测的课堂生成，会选择忽视，选择视而不 见。却不知，可能是教师提的讲课问题不够明确，或 者是孩子们的学情差异造成，又也许是孩子们最本真 的思虑。在教授《少儿乐园》一课时，我就犯了这样 的错误。面对孩子的不测生成，我选择忽视。当我的 问题抛出，“你想怎么解决这个数学问题？”一个平常 很优秀的孩子举手回答以下问题“二四得八”，当下，我直 接忽视了他的回答，又请了另一位学生往返答出我想 要的答案。因为我本来的预设是先出示数一数的方法， 2、4、6、8。此后再出示加法计算，最后再乘法。那 个孩子直接说出乘法的方法，让我一时慌张失措。还 有一次，讲课乘法的意义，发问“2×4=8这个4在加 法算式2+2+2+2=8找获得吗？”一个孩子起身回答“找获得！在加法算式里面有4，2+2+2+2=8里面有 4+4=8，”当孩子没有回答到我预设的答案，我又一次 选择了忽视。今后评课老师在这里有提示我，遇到这 样的问题，其实也不需要惧怕，我们能够追问孩子，你说的4+4=8，这个4是哪里来的呢？这样反问，其实就是一种因势利导，及时捕抓孩子的课堂生成，把它利用起来形成讲课资源。 作者简介： 陈芳，福建省泉州市，晋江市第五实验小学。