浅谈高中英语教学中跨文化交际能力的培养 陕西省西安市第70中学 但军.docVIP

浅谈高中英语教学中跨文化交际能力的培养 【摘要】跨文化交际能力的培养既是基础英语教学的根本目标之一，也是实现教育要面向世界的必然要求。本文从英语教学目标、实际运用以及高考试题三个方面再谈跨文化交际能力培养的必要性和重要性，并提出了如何培养跨文化交际能力的几点建议和做法。 【关键词】 英语教学 跨文化交际能力 培养 【正文】 跨文化交际，英文叫做“Cross Culture Communication”，是指本族语者与非本族语者之间的交际。主要体现在历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式以及价值观念等方面的交流。也就是说不同文化之间的交流。 一、 培养跨文化交际能力的必要性和重要性。 1.语言与文化密不可分，语言教学不能忽视文化教育和交际能力的培养。 语言是文化的载体。 “生长于一种文化的人自然地继承了深层文化和大众文化。人们的思维与行为往往无形中被深层文化支配。”（蒲小军：1991）“一个民族的文化心理结构深藏在民族语言之中。”（张岱年、方克立：1994）。因此，语言不能脱离文化而存在；同样。语言教学就不能忽视语言文化教育及其交际能力的培养。 2.不重视跨文化交际能力培养的英语教学就是“纸上谈兵”。 《国家英语课程标准（实验稿）》在基础英语教学的最高阶段八级目标的描述中，明确要求学生“通过学习英语，了解世界文化，培养世界意识。” 可见，培养跨文化交际能力也是英语教学的根本目的之一。那么，如果我们在英语教学中忽视跨文化交际能力的培养，就会产生的后果是：学习者即使能够使用语法正确的英语，却因为文化冲突等等得语用错误而导致交际障碍甚至是误解。其所学英语也只是“纸上谈兵”，无法恰当地在真实的情境中应用。 随着教育全球化格局的出现，中国学生选择在国外教育和工作的越来越多。然而，很多留学生在国外的学习生活工作中遇到的交际中的障碍和误解，往往不是因为语言知识而是缺乏跨文化交际能力所造成。 3.高考试题也加大了对跨文化交际能力的考察。 近年来，全国各省市高考英语试题也都加大了对英语跨文化交际能力的考察，引起了广泛的关注。尽管《高中英语新课程标准》把文化意识目标确立为英语学习的五个维度的基本目标之一，列举了语言功能的41项内容，要求在教学中进行必要的跨文化知识的教学。反思学生在此类试题上频频出错，原因除了学生对于常用的功能意念会话项目掌握不牢固；应当归咎于缺乏英语语言文化及跨文化交际意识，归咎于教学中对于跨文化交际能力的培养不够重视。 著名的美国教育家温斯顿－布伦姆伯格说过：“采取只知语言而不懂文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。”全面提高外语教学的效率和质量，大幅度提高学生的外语应用能力，既是中国国民经济发展的迫切需要，也是跨世纪的中国教育的一项紧迫任务。 二、如何培养跨文化交际能力 1.提高文化敏感性。 （1） 重视跨文化交际错误，避免语用失误。 语言作为文化载体反映了其文化特征。如，谈话中的措辞是直率还是委婉，以及中西方在教育、家庭、工作、生意、体育、饮食等方面的价值观也都有差异性。不了解这些，失误就在所难免了。然而不重视这些失误就会造成更大的失误。正如托马斯（THOMAS）指出：“语法错误从表层就能看出，受话者很容易发现这种错误。这种错误一旦发现，受话者便会认为说话者缺乏足够的语言知识，因此可以谅解。语用错误却不会被像语法失误一样看待。如果一个能说一口流利外语的人出现语用失误，他很可能被认为缺乏礼貌或不友好。他在交际中的失误便不会被归咎于语言能力的缺乏，而会被归咎于他的粗鲁或敌意。” （2） 客观对待两种文化，深入了解彼此文化。 文化的差异植根于不同民族的行为心理和不同的价值观，无优劣，无对错。英语教学中要重视语言文化的教育态度。避免两种极端教育倾向：既不能民族中心论---凡是符合本民族习惯的都是好的，反之即是坏的；亦不能认为“外国的月亮都是圆的”，全盘西化，放弃自己民族的文化。前一种态度，使我们的民族闭关锁国，“夜郎自大”；后一种教育态度对我们的民族未来更可怕，因为失去了自己文化的民族迟早是会消亡的。因此，教师和学生都要不断学习，不仅重视了解英语文化，也要重视中国传统文化的传承和发展。 2. 课堂教学上建构文化教学体系，培养学生跨文化交际意识。 （1）立足课本，努力践行新课程标准提出的文化意识目标教学。根据教材安排相关教学，确定教学中的每一个阶段中对于跨文化意识的教学目标，落实目的语文化的导入和侧重点以及与汉语言文化的对比学习。 （2）根据单元主题，有意识地拓展相关的文化背景，并且与时事文化热点相结合，对比了解学习中英文化的异同。 （3）教学中将语言形式学习和语用知识的渗透相结合，透彻了解语言形式所使用的特定情境和特定涵义。 下面以人教版高中英语必修四第四单元 A taste of Engli