双减分层书面作业设计案例 (含评价与反思)人教版小学数学五年级上册第二单元 用数对确定位置 第一课时.pdfVIP

《用数对确定位置》第一课时作业设计案例 人教版小学数学五年级上册第二单元 一、作业设计目标 1．知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具 体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。 2．初步理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体情境 中物体的位置。 3．体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观 察生活的意识。 4．发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗 透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。 总之，在本节课的作业设计中， 我力争创设生活化的情境， 结合对实际问题的解决， 能促使学生尝试从数学的角度运用所 学的数学知识和方法寻求解决问题的方法， 体验数学在现实生 活中的价值，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数 学。这样学生可以巩固列与行的定义，练习在具体情境中用数 对确定物体的位置的方法。 二、作业实施过程与策略。 （一）基础类 1．对号入座。 (1)数对(4，6)和(6，6)表示的位置是( ) 。 A．同一列 B．同一行 C．无法确定 D．都不对 (2)王明的位置是(4，6)，他前面相邻同学的位置是( )。 A．(3，6) B．(5，6) C．(4，5) D．(4，7) (3)在五(1)班的教室里，刘畅的位置是 (4，3)，新平的位置是(6， 3)，静怡的位置处在他俩之间，则静怡的位置是( )。 A．(4，4) B．(6，4) C．(3，5) D．(5，3) 2.填空。 （1）刘强在教室里的位置用数对表示是（4，1），表示坐在第4 列、第 1 行的位置；王兵在教室里的位置用数对表示是 （2，7）， 表示坐在第（ ）行、第（ ）列的位置。 （2）音乐课上，聪聪坐在音乐教室的第 4 列第 2 行，用数对（4， 2）表示，明明坐在聪聪正后方的第一个位置上，明明的位置用数 对表示是（ ， ）。 (3)看下图这是班里的座位图，涂色区域用数对表示是（ ， ）， 这位同学坐在班里的第 （ ）列，第 （ ）行，观察思考， 知 道 本 班 同学 的 最 后 一 行 和 最 后 列 的 位 置 ，就 能 算 （ ）。 （二）拓展类 3.五年级（2）班同学进行队列表演，每组人数相等，小明站在最 后一组的最后一个，用数对表示是（8，6），请问他们班有多少 人参加了队列表演? （三）操作类 4.请同学们在班级位置图中，把自己的位置涂上红色，并用数 对表示出自己的位置，让爸爸妈妈对你的位置一目了然。 5.根据所给数对写出老师的赠言。