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? ? 学业困难学生学习心理咨询及其辅导分析 ? ? 学业困难学生学习心理咨询及其辅导分析 方杰 （黄山学院教育科学学院，安徽黄山245099） Summary：学业困难是学生时期普遍存在的问题之一，随着人们素质水平的提高，智力因素已经不是学业困难原因。在我国教育体系中，学生群体庞大，学业困难学生有很多，研究影响学业困难学生因素以及如何干预学业困难学生对学生学习至关重要。为分析学业困难学生学习心理咨询和辅导，选自心理咨询门诊收治学业困难学生学生为研究对象，发现影响学业困难学生因素主要包括家庭成员亲密度、意志力、抑郁、协调性等，针对影响学业困难学生因素，采用综合干预研究，了解学业困难学生原因，并采取小组干预措施，提高学生适应性，开发学生学习潜力，改善学业困难现状。 Keys：学业困难；家庭环境；抑郁；教育干预 B844.2：A：1673-260X（2015）09-0198-03 学业困难是常见的教育现象之一，目前国内对学业困难概念没有形成统一的界定，一般认为学业困难是指智力正常无法达到国家教学大纲要求的学生，如果学业困难学生心理问题无法得到及时诊断和治疗，部分学生会一直延续到中年时期甚至终身，导致出现品行障碍问题。在现实生活中，学业困难学生更加容易遭受到消极心理的影响，若是学生存在不良情绪，需要及时进行干预，有效改善学业困难学生心理状态。本文主要分析学业困难学生心理咨询和辅导措施。 1学业困难学生学习心理咨询和辅导研究现状 学业困难研究最早出现在20世纪60年代，美国教育家S。kirk博士提出学习障碍，并逐渐得到世界范围内的关注，由学习障碍概念逐渐引起学习不良、脑损伤、学习无能等概念。学业困难学生群体庞大，属于有着特殊需求群体，应该得到关注。 关于学业困难的研究一直是一个具有挑战性研究，目前国内还未形成学业困难概念，关于内涵以及外延等都没有统一的界定，关于学业困难定义研究主要分为4类。一类是分析学业困难原因，希望通过器质性病因来分析学业困难原因。二类根据学业困难结果来定义，认为学业困难就是指学习成绩显著落后的一种现象。三类研究从学业困难特征分析，是指需要花费更多时间和经历才能达到及格的一种现象。四类则是综合定义，从原因和特征角度分析，虽然这种通过分析更加全面，但是在现实中缺乏可操作性。在本文分析中，为更好分析问题，认为学业困难学生定义为IQ大于70，连续两次学习在班级后十名，至少一门主修课程小于60分的学生。 从提出学业困难概念到研究已经经过了近50年，早期针对学业困难学生的研究多是采用临床法，认为学业困难是一种病理现象，到20世纪70年代开始采用观察法和实验法分析学生特殊行为，到80年代后期，主要集中在多方面分析类型、心理过程以及心理特征方面。 2学业困难学生心理特征和影响因素分析 选自来院接受心理辅导的学业困难学生200例为研究对象，另外选取本市学校正常学生200例作为对照组，两组学生均无躯体疾病、精神疾病和和脑疾病史。 2.1研究方法 研究采用《心理卫生评定量表手册》，家庭环境量表因素包括亲亲密度、独立性、知识性、道德宗教、组织性等。心理健康状态采用《临床症状自评量表》分析，包括强迫症、人际关系、敌对关系、偏执症等因素。学习适应性主要评价学生学习动机、学习方法、学校环境以及学习期望等。性格测定采用《Y-G性格测试》，包括情绪变化、自卑感、主客观性、自治性以及支配性等。 向学业困难学生和对照组学生及其家长说明研究目的与意义，家长填写环境量表，学生填写健康状态量表以及《Y-G性格测试》表等。 2.2研究结果 家庭环境调查结果：学业困难学生亲密度评分（7.59±1.62）明显低于对照组（8.16±1.06），情感表达以及成功性明显低于对照组。表明学业困难学生处于一个不利于成长的环境中，家长对孩子学习关注不够，沟通不佳，缺乏成功的体验，详见表1. 学习适应性结果。学业困难学生学习动机（65.16±15.29）、学习期望值（62.94±15.26）、意志力（38.64±5.97）、学习方法评分（31.68±5.92）明显低于对照组学习动机（73.64±19.64）、学习期望值（68.26±18.49）、意志力（44.62±11.65）、学习方法评分（36.91±9.47），P0.05.学业困难学生自身学习适应能力比较大，学习期望值不高，学习缺乏动力和学习方法，意志力不强。 心理健康调查结果。学业困难学生抑郁（2.29±0.64）、焦虑（2.09±0.63）评分明显高于对照组抑郁（1.86±0.54）、焦虑（1.78±0.69）评分，P0.05，说明学业困难学生情绪不稳定，容易出现焦虑、抑郁等不良情绪。 Y-G人格测试结果。学业困难学生抑郁性（74.9±13.62）、情绪变化（68.12±21.64）、协调性（72.36±21