实践取向的教育技术能力循环培训模式研究.docx

? ? 实践取向的教育技术能力循环培训模式研究 ? ? 马运朋 （周口师范学院 教育科学系，河南 周口 466001） Summary：中小学教师教育技术能力培训的需求来自教师实践，而检验培训效果也必须是在教师的教学实践中进行，而且是唯一途径.所以，要围绕教育技术能力培训的目标，坚持实践取向的培训理念，创新培训模式，重视实践检验环节，切实提高中小学教师教育技术能力水平，有效促进中小学课程改革、素质教育实施.基于培训与实践的科学融合，让教师在探索与应用教育技术过程中不断的理解教育技术，构建实践取向的教育技术能力循环培训模式，为切实提高中小学教师教育技术能力培训实效提供参考. Keys：教育技术能力；实践取向；反思；培训模式 G434 ：A ：1673-260X（2012）03-0203-04 基础教育信息化推进过程中，硬件建设是基础，软件资源开发是核心，教师培训是关键，这三者构成一个有机整体，为教育信息化的推进保驾护航.2005年4月启动教育部实施了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”项目，旨在全面提高教师教育技术应用能力，有效促进技术在教学中的运用，加快基础教育信息化进程，以教育信息化带动教育的现代化.但在实际培训过程中存在一些较为突出的问题，使得我们不得不思考现行的培训模式，因此，本文主要探讨了教育技术能力培训现状对创新培训模式的诉求，并构建了基于实践取向培训理念的教育技术能力培训新模式——“3PR”循环培训模式，为切实提高中小学教师教育技术能力培训实效提供参考. 1 创新模式：教育技术能力培训的现状诉求 从2005年以来，各省（自治区、直辖市）通过采取多种途径和方式，开展实施中小学教师教育技术能力培训项目.目前，该项目实施取得了一些成绩，但也存在一些较为突出的问题，主要体现在对培训认识不到位、培训过程流于形式、培训内容脱离教师实际及培训形式单一等方面. 1.1 培训认识不到位 大多数参训教师对教育技术能力培训工作认识不到位，没有完全理解教育技术能力的实质与培训要求，仅仅把教育技术能力培训局限于技能的提升，即只关注各种媒体技术和应用软件的学习，而忽略了教学设计以及资源与教学整合的整体把握，把教育技术能力培训理解为或者简单等同于前期的教师信息技术培训，出现“唯技术主义取向[1]”的认识误区. 1.2 培训过程流于形式 由于中小学教师教育技术能力培训工作经常由不同的培训机构组织进行，存在培训内容重复和不系统、不规范性，培训时间没有统一的限定[2]，造成了为培训而培训的局面，加之对培训认识的不到位，导致了培训过程仅仅是走过程，流于形式，没有取得实效 1.3 培训内容脱离教师实际 多数教师反映培训的技能与理论过多，与自身的教学实际联系太少[3].教育技术能力培训理论内容理论性、系统性强，但却脱离中小学教师教学实际；教育技术能力培训技能内容又仅仅局限于学习各种媒体技术和应用软件，亦没有结合中小学教师教学实际.培训脱离教师实际需求，教师无法真正参与到培训中来，导致教师质疑教育技术能力培训效果，无法认同教育技术能力培训工作. 1.4 培训形式单一 目前，大多数教育技术能力培训还以接受式培训为主，无法调动参训教师的积极性，而且在培训时间安排上也多以集中培训为主，导致理论学习、技能操作均与教师教学实践相脱节，虽然培训短期效应尚可，但培训结束后，教师回归教学实际时又会出现问题. 教师教育技术能力培训的根本目的在于支持教师的教学实践，参训教师亦希望培训内容能够指导其教学过程，即培训成果能够直接应用于教学实践.但是，综观上述问题可以发现，问题的根源在于培训忽视了教师的实践，一旦忽视这一核心理念，也就忽视了培训的根本，使得培训效果不理想.因此我们必须坚持实践取向的培训理念，创新教师教育技术培训模式，切实提高培训效果，并指导教师有效运用教育技术改进教学过程，提升教学效果. 2 实践取向：教育技术培训的核心理念 教师的教育技术培训具有很强的成人教育特点，而成人培训的理论与实践说明，成人对于为什么要参加培训活动、学习什么、如何监控学习过程、学习的效果如何进行评价和学习内容如何与自己的实际工作结合等方面，都将根据自己的实践经验来判断[4]，即实践兴趣是有效促进实践的动力，是教师参训的内驱力，而杜威的实用主义认识论所追求的实践兴趣，是“建立在对意义的一致性解释的基础上、通过与环境的相互作用而理解环境的人类基本兴趣.”[5]因此，教师的教育技术能力培训应扎根于教师的教学实际，立足于教师对教育技术及培训的一致性理解的基础上，让教师在培训和教学实践中不断的理解教育技术、理解培训，这样才能保证教师能够正确认识培训工作，真正激发教师的参训积极性，进而提升培训效果. 实践兴趣指向于行为自身的目的[6]，亚里士多德认为“人的每种实践与选择都以某种善为目的.”[7]