浅谈语文课堂教学中微课使用时机.docxVIP

跟着时代的发展，技术与手段的进步，教育信息化的浪潮正席卷着神州大地。“微课”作为一个舶来品，也在中国的讲堂教课中表现了崭新的容颜。“微课”是指依据新课标及教课实践要求，以视频为主要载体，记录教师在讲堂内外教育教课过程中环绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教课环节而睁开的出色教与学的活动全过程。从实质上来说，微课是一个完好的教课活动。微课的设计初衷是为了便于学生在讲堂外利用网络终端进行学习，学生能够充分利用平常碎片刻间，自主选择有关内容，频频学习直至打破学习重难点。在引入国内后，微课不但在原有领域连续发展，更联合实质状况，在讲堂教课中显现了崭新的活力。 从微课的定义能够得悉，它是以流媒体形式显现的环绕某个知识点或教课环节睁开的简洁、完好的教课活动。所以它短小独立干练，知识 点更直观密集，传达的主题更直接简单，学生更简单掌握。在讲堂教课中，教师不用担忧临场情绪状态的影响，能更精确地掌握住处讲内容的情绪和状态，以期达到最正确的教课成效。 合理地使用微课，会对讲堂教课有极大助力。可是如何合理使用微课呢？下边我以小学语文讲堂教课为例，简单谈谈。 一、预习铺垫 预习是学习的初步阶段，是发现问题、思虑问题的重要阶段。小学阶段学生的自主学习能力错落不齐，整体发展水平不高。在放手预习，不加指引的状况下，常常会出现多种问题。：如针对性不强，学生常常面对大批的资料慌乱失措，最后只好生搬硬套，写得密密丛丛主次 不分。又如没有方向性，学生关于学习中可能出现的重点难点没有看法，哪些是该预习时候理解的，哪些是该预习时候识记的，哪些是该思虑的问题，哪些是该记录的疑惑，学生弄不清方向；基于对象是自主学习习惯还不完满的小学生，使用微课来指导预习不失为一个好方法。预习微课一般是利用这两种手段：读和注。一般分为两个步骤：第一步是默读和注音注义；第二步是朗诵和自我检测。依据课文的不一样，学习目标的不一样，新知识所需的连接点不一样，预习微课的制作也会有所不一样，但其环节基本都是依据读和注睁开，以此尽量让学生养成优秀的预习习惯。比方在《习作：介绍自己的故土》的预习环节中，教师能够将自己故土的风土人情以及标记性地址、建筑等等插入微视频中，配图介绍自己的家乡，逐渐将情形带入到课文中，这样的带入不但拥有丰富的画面感，也更为的自然。 二、解惑重点 语文教课的重难点常常隐蔽在课文之中，同时不一样文章的难易度也有所差异。在平常教课中，教师需要对课文中的重点内容进行精心设计，频频打破，力争完成教课目的，减少学生的学习困难。经过微课对课文中的重点难点问题进行解说，能够有效地填充教师讲堂教课过程中的不足，防范重点不突出的状况，让讲堂教课主次分明。如苏教版小学语文三年级上册第二单元中的多篇文章有个共同的重要知 识点是“总分总模式”。我便录制了有关的微课，在学生自助朗诵――概括答题重点以后播放。此时，微课的播放是对学生进行系统的知识梳理和增强。经过多篇课文出示比较，让学生知道这几篇课文在构造 上有共同点，接着认识期中各段所写内在文章开头结尾有总结。在表达完后，微课再出示幻灯片影像，影像上是对“总分总”构造的再次梳理，这是对刚才解说的知识点的再次提炼。 三、增强激情 语文学科广博精湛，是工具性和人文性的一致，所以如何增强学生对语文知识的理解向来是语文教师共同关注的问题。语文教师在应用微课进行教课的过程中，能够环绕教课的内容进行进一步的深入和解说，将教材内容与实质生活、社会科学等联系到一同，从而丰富教课的形式，促使学生的理解。比方在学习苏教版小学语文五年级上册《莫高窟》时，因为大部分学生没有去过莫高窟，对此中彩塑与笔划的雄伟壮观难以理解，所以没法产生赞叹之情。是学生学习过程中的难点。为了让学生明确课文意思而且对文中描绘的景观有一个全面的认识，教师在进行讲课的过程中，就能够为学生播放《敦煌莫高窟》的微课，让学生经过观看微课，对莫高窟景观有一个直观的意会，而且陪伴着微课中解说的不停播放，也为教师睁开《莫高窟》的讲堂教课确定基础。这样既提高了学生对课文的掌握能力，又激发了学生对古代办感人民的赞叹之情。 四、合作指引 微课全面增强了讲堂的互动性，详细表此刻教师与学生之间，以及学生与学生之间。因为教师的角色已经从内容的表现者转变成学生的教练，这让教师有时间与学生发言，回答学生的问题，参加学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。当教师成为指导者而非内容的 传达者时，就有机遇观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们相互帮助，互相学习和借鉴。 在小学语文教课中，合作不不过是一种形式，更是课程内容的重 要显现。比方我在进行记述文写作教课中，经过播放不一样的作文的微 课作品，让学生能更好去意会不一样的记述文有不一样的写法，不一样的特 色，不一样的成效。可是不过这样，学生还没有能形成深刻的印