《面朝大海，春暖花开》教学设计.docxVIP

《面朝大海春暖花开》教学设计 课题名称 面朝大海春暖花开 执教者 袁研 科目 语文 班级 10会计1班 版本 《语文》人教版（基础模块，下册） 学习者分析 本课的授课对象是会计专业一年级的学生，语文基础较好，擅 长资料的收集和整理，形象思维丰富，抽象思维有所发展，对生活 幸福感开始进行思考。但他们的自主学习能力较弱，虽有一定的诗 歌学习的积累，但鉴赏诗歌的能力和感悟力稍差。另外，该年龄段的 学生不能正确面对和处理好在学习和生活中遇到的挫折，引导青春 期的学生正确认识挫折，树立正确的“幸福观”显得尤为重要。本 课内容容易调动他们的积极性，引发共鸣，让他们在学习中思考， 在思考中进步。 教学目标 认知目标： 学生学会抓住诗歌中的意象和关键词句，通过了解写作背景，正确把握 诗歌的内涵，掌握鉴赏当代诗歌的方法。 能力目标： ①学生通过反复诵读，抓住诗歌中的意象和关键词句，品味诗歌语言， 感受诗歌的语言美和意境美。 ②学生通过质疑、思考、合作、探究等课堂活动，由浅入深地理解与体 味诗人的情感，感受作者丰富而又复杂的内心世界。 ③学生通过仿写，既初步感知当代诗歌的创作形式，又能唤起对生活的 美好感觉，懂得珍惜现在的美好生活，树立正确的幸福观，深化对诗歌的理 解与感悟。 情感目标： 树立正确的幸福观：珍爱生命，珍视生活，培养积极乐观的生活态度。 教学重点 领会诗人的情感；锻炼学生的听说读写能力 教学难点 把握诗中诗人的复杂情感，树立正确的幸福观 教学设计思路 教学大纲要求重视学生的自主合作探究的学习能力。本课是选 讲课文，所以更重视学生自主学习能力的培养。因此本课主要采用 “读一品一悟”的综合教学法，通过初次诵读读出“幸福”过渡到 再次品读读出“不幸”，继而带领学生探究其中的隐秘，有所感悟。 最后通过采访视频和仿写，让学生对“幸福”有正确的理解，实现 正能量的引导。 教学过程 同学们，“幸福”这个词是我们在生活中经常会听到的一个词， 你们觉得幸福是什么呢？ 导入（2 导入（2分钟） 1 .请同学们大声地自由朗读全文，读完后感觉诗人幸福吗？（幸福） 思考：诗人想要的幸福是什么呢？（用原文的话回答）这些意象反 映了诗人怎样的追求？ “喂马，劈柴，周游世界”“关心粮食和蔬菜”“我有一所房子, 面朝大海，春暖花开”。 “平凡的尘世生活”初读感知 初读感知 初读感知（读一一幸福） 初读感知 （读一一幸福） （5分钟） .如果海子获得了这些幸福，他将怎么做？ 传递幸福、分享幸福，把幸福告诉亲人，为大自然取名字，祝福陌 生人。而且，同学们找找诗中一共有多少处出现“幸福”这个词？ 三节的短诗四次提到“幸福”，可以让我们感受到海子那博大的 爱心以及他的真诚、善良、质朴。 整首诗表达了诗人对幸福的观点，平凡的尘世生活就是幸福的。 诗中表达的尘世，一切都那样新鲜可爱，充满生机与活力，字里行 间透出积极、昂扬的情感。 .我们说这首诗都是弥漫着幸福的气息，那么请同学们用幸福的感 觉把这首诗读给同桌听，祝福同桌。 让学生们通过朗读来感受海子的幸福，并且明确海子的幸福观。 同学们很好地读出了海子的幸福感,那么现在请同学们静心听范读, 再仔细品味本诗，看看能否发觉别样感情。 播放范读音频 深入探究通过范读与学生朗读的对比，使学生产生疑问：为何范读中会 带有忧伤的语气？这里所读出的海子幸福吗？（不幸福） 深入探究 诗中哪些地方，可以让我们感受到海子的不幸呢？ L明天。 （品一一不幸）出示PPT,将“从明天起，做个幸福的人”与“从今天起，做 个幸福的人”进行对比。 （品一一不幸） （16分钟）如果抒情主人公真的可以在这幅图景的感召下走出封闭，摆脱 孤独，那么的确可以算作“一个幸福的人” To但是这一切憧憬却 被“从明天起”限制住了，“从明天起”意味着“今天”的不如意、 不幸福，今天的注定孤独、暗淡，注定无法融入尘世的幸福生活。 （16分钟） 闪电是不确定，不持久的，一闪即逝！ .我只愿面朝大海,春暖花开只愿：诗人把三个最真挚地祝愿留给了陌生人：“愿你有一个灿烂 的前程愿/你有情人终成眷属/愿你在尘世获的幸福”，却以一句 “我只愿面朝大海，春暖花开”，最终把自己隔绝到了尘世生活之 外。“只愿”两字犹言幸福是你们的，我海子仍然偏安一隅，独守 ,青?哥 面朝大海：大海是空旷、孤独的。“面朝”对应着“背对”。“我” 情愿独面大海，背对世俗。他把祝福给了别人，自己却难于在尘世 找到幸福。 所以这首诗初读来常常给人清新欢快的感觉，但是仔细品味， 却会发现有种苦涩的泉水随诗句流过心底。 请同学们齐读课文，感受诗人的不幸。 .让学生根据课前收集资料，学生展示网络中收集到海子的生平、 经历；朋友对海子的评价；海子的诗歌理想等，让学生进一步走进 海子，了解海子。 （本环节的设计主要是锻炼学生