教案：”灯火实验“探秘与求证.pdfVIP

《“灯火实验”的探秘和求证》课例及教学反思 基本信息 张文胜-化学教师 姓名 学校 中国人民大学附属中学 孙欣-生物教师 联系 电话 1364124252 学科 科学 （化学、生物） 及邮箱 zhangws@rdfz.cn 年级 早培六年级 教材信息 自编讲义 学习领域 超长学生早期培养科学课程范畴 课时教学设计 课时 2 课题 “灯火实验”探秘与求证 课型 新授课 1. 教学内容分析 （1）基于实际问题作出有依据的猜想与假设、设计实验验证并通过反思和质疑，提出新 的问题继续探究，实践体验科学探究过程。 （2）通过对具体问题分析探究，运用并发展了动植物的呼吸过程的物质转化，燃烧与氧 气的关系，二氧化碳的性质与检验，气体收集方法等相关化学和生物知识技能。 2. 学习者分析 （1）知识水平背景分析：六年级学生属于小学生，在小学科学课程标准中，有认识空气 这一主题，要求学生能认识到空气的客观存在，知道空气是由混合气体组成。燃烧是学 生生活中的常见现象，对燃烧的化学过程小学生是比较模糊的。氧气是学生可能最能知 道的的空气成分之一，动物的呼吸需要氧气，但植物呼吸与氧气的关系学生比较模糊， 另外，对于氧气与燃烧的关系也是说不清楚的。本节课基于以上学生的认知背景，以一 个实际问题的作为学习线索和任务驱动，通过一系列的分析探究，在解决问题的过程中， 发展学生的相关认知水平，并引导学生从物质性质的角度来分析变化的原因，利用物质 的性质来解释现象这一化学思维过程的形成。 （2）科学探究背景水平分析： 小学科学课程标准中，对科学探究的目标、能力要求和科学态度都有明确的说明和 水平要求，通过小学科学课，学生具备了最初始的认识和意识，知道实验是获取知识和 验证科学问题的重要途径，基本了解科学探究的主要环节。本节课是在小学基础上继续 发展学生科学探究素养，在提出猜想、验证猜想着重训练，培养学生实证意识，特别强 调实际问题与科学知识的关联，并提倡质疑精神，培养学生创新能力。 （3）早培班学生特点分析：早培班学生具有思维活跃，好奇心强，知识面较广的特点， 但思维易于跳跃，深度分析和系统思维是重要发展方向。基于此，本节课特别重视探究 的完性和思维深度，提出了一些对于该年龄段学生有挑战的问题和任务驱动。 3. 学习目标分析 （）通过对人进入地窖死亡事件原因分析、实验验证、对 “灯火实验”化学原理的揭示 1 和可靠性求证等一系列学习活动，培养同学们如何基于情境提出探究问题、做出有依据 猜想、设计实验证明猜想，并有基于反思提出新的问题，继续探究性问题的完整科学研 究的过程。 （）通过对实际问题分析和实验探究，运用并发展了学生如下科学认知水平。 2 ①呼吸作用与蜡烛燃烧过程有类似的物质转化过程，都有氧气的消耗和二氧化碳的产生。 ②氧气能支持燃烧，当空气中氧气浓度降低到一定程度时就不能再支持燃烧。二氧化碳 不支持燃烧。 ③人在氧气浓度低和二氧化碳浓度高时都会有生命危险。 ④可以利用物质的性质来进行物质存在的检验。 ⑤混合物中的各组分的含量会影响混合物的性质。 （）通过对一个实际问题的分析和实验探究的过程，培养学生灵活运用知识分析解决问 3 题的能力和实验验证的实践能力。 4. 学习重难点 重点：基于实际问题提出猜想、设计实验验证猜想的过程。 难点：对 “灯火实验”可靠性分析和验证 5. 学习评价设计 科学知识水平评价，科学探究水平评价，科学态度水平评价 6. 学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：情境引入，提出问题，做出猜想与假设 教师活动