核心素养目标下童话教学策略：童话教学.pdfVIP

童话教学的典型问题透视与突破 语文报社 3天前 摘 要：部编低年级语文教材为何会密集出现童话类文本？童话教学 中需要破解哪些问题，又有哪些规律可循？笔者以《蜘蛛开店》为例， 透视当下童话教学的典型问题，以求准确解析童话文本，指出童话教 学要处理好 “叙”与 “事”、 “趣”与 “味”、 “真”与 “假”的关 系。 关键词：童话教学 问题 文本解读 策略 一、童话教学的几个问题 （一）对低段教材密集出现童话认识不够 部编《语文》一、二年级选用童话 29篇，占全部选文 85篇的 34.1%。 低段为什么会密集出现童话？因为 《义务教育语文课程标准 （2011 年版）》第一学段的阅读目标就提出 “让学生阅读浅近的童话、寓言、 故 事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件 有自己的感受和想法，并乐于与人交流” 的要求。 然而，许多老师只看到教材中的童话，读到 《课 标》中的要求，却 没细思 “为何 《课标》要求这个学段的儿童阅读童话” “为何教材会 在这个学段密集地安 排童话”。 缺失了 “课程理解”和 “目标意识”，于是笔者听的童话课，有的重 点落在分角色表演、对话上，有的重点落在童话说明什么道理上，有 的重点落在对蜘蛛、青蛙等动物的 “裁判”上，有的重点落在续写故 事上……如此种种，花样繁多。曲终人散，儿童记住了 “花样”，对 童话本身的 “向往” “关心” “兴趣” “乐趣” 却荡然无存。 （二）对童话文体、文本特性研究不透 童话是叙事类文体。但是，叙事类文体不仅限于 童话，比如还有寓 言、故事、传说、小说等。童话教学与它们的教学，有没有区别？当 然有区别。是不是只 要分角色表演、对话，就是在教学童话？当然 不是。这 些方法是叙事类文体教学的 “共性”。要找到童话教学 的 “个性”，关键是既需要研究透 “这一类”童话文体，还需要研究透 “这一篇”童话文本。 笔者所听的课，无一例外都是分角色对话、戴头 饰表演。看上去学 生参与度高，气氛活跃，实际只是 贴标签式的设计、浅层面的模仿， 没有领会童话文体、童话文本的精神。 笔者问老师： “文本在哪里？”其实是三问：一 问是否尊重文本， 二问是否读懂文本，三问是否能在 课堂上准确运用文本。笔者以为， 教师面对文本，自由度是相对小的，因为必须尊重甚至敬畏文本，在 固定的框架结构下从事教学活动。平庸的教师因此在文 本里缩手缩 脚，或者对文本过度解读。高明的教师，则会在相对狭小的自由空间， 在研究之深、吃透之准、运用之活上下功夫，从而争取到最大的自由。 这就如同一首经典乐曲，有着固定的旋律、节奏和风格，再伟大的指 挥家，都不可能对其进行篡改，哪怕是忽略一个音符。指挥家的伟大， 在于对乐曲的 理解、对细节的捕捉、对风格的把握，并且调动整个 乐队淋漓尽致地演绎。而精深理解、精准捕捉、精当把握，则预示有 着巨大的空间。童话课如果不分角色进行对话、表演，教学活动该如 何开展？ （三）对 “眼前学生”的阅读起点把握不准 低段的童话，文字浅显。这个 “浅显”，是针对二年级以上的学生而 言，对二年级学生来说，也还是有 深度和难度。什么是二年级的课， 或者说，什么是 “这 一年级”的课，老师需要认真研究、准确拿捏。 笔者所听的课，有的明知故问，味同嚼蜡；有的把文中的句号变成问 号，一路问到底；有的 “别出心裁”，大量链接动物常识；还有的有 意或无意搞 “复 杂” “丰富”，上成了三年级甚至更高年级的课。 笔者问老师： “学生在哪里？”这其实也有三问：一问眼里是否有学 生，二问眼里是否有眼前的学生， 三问是否能找到与 “这一年级” “这一班” “这一个” 的学生共同完成教学任务的科学方法。 不少老师回答： “课文太简单了，没有什么好讲的。讲深了不懂，讲 浅了没意思。” 低段教学，最难的是在简单上做出文章、做足文 章、做好文章，既 不要哄逗，也不要啰嗦，更不要不得要领的节外生枝。 二、 《蜘蛛开店》教学的几个问题 童话 《蜘蛛开店》，是部编小学语文教材二年级 下册的一篇课文。 笔者听的近三十节课，超半数是 《蜘蛛开店》。 （一）只有局部，没有整体 《蜘蛛开店》中，蜘蛛开了三次店。老师通过对话、表演，抓的是每 一次开店。三次开店，形同散珠，串 不起来。学生复述，讲一次可 以，三次连讲很吃力。 究其原因，老师在教学过程中，注重局部，忽略 全篇。 其实，文本为把三次开店 “串起来”，提供了诸多条件。比如，三次 “很简单”，三次 “XX 编织店，每位 顾客只需一元钱”，一次 “一 整天”，一次 “一个星期” 以及第三次的未提时间。这