绘画干预提升自闭症学生综合能力的个案研究.pdfVIP

绘画干预提升自闭症学生综合能力的个案研究 宝山培智学校 王芳 一、研究背景 美术治疗在20 世纪30 年代出现于教育领域的改革中，精神分析学家玛格丽 特 南伯格首先提出了美术治疗方法和理论基础，而艺术教育学家罗恩菲格则真 正将这种方法推进到特殊儿童治疗中去，他在1957 年提出艺术教育治疗的概念， 使得美术治疗的含义与范畴被扩大到教育和社会成长领域，包含康复治疗和干预 教育两个方面。 美国艺术家兼美术教师克莱曼通过结合苏珊朗格符号学美学，关注艺术创作 对意识的整合作用，从1939 年起他开始了艺术教育治疗实践，认为艺术比游戏 更具有深刻的内容，美术治疗的优势和对儿童潜力的开发在于升华，美术教师是 艺术家与心理治疗师的综合体。 而在我国，美术治疗作为专业还没有在大学中正式出现，但一些艺术家在其 工作室中自发完成。比如中央美术学院的孟沛欣主持的艺术治疗工作室，还有对 美术治疗教育探讨的相关专注，比如 《特殊儿童的美术治疗》一书中从理论与实 践还有相关康复机构美术治疗实施的真实案例等角度，详细介绍了美术治疗在实 际应用中的可能性与详细实施办法，具有指导性意义，是一部教材式的著作。 另外，台湾地区陆雅青教授的《艺术治疗——绘画诠释从美术走进孩子的心 灵世界》，以lowenfeld 儿童绘画发展理论为基础结合其他发展学理论，以艺术治 疗的观点来剖析特殊儿童可能的行为动机。 二、选题意义 美术在治疗性美术教育中作为一种非语言的介入方式，能够降低儿童不安焦 虑的情绪，从而让学生和教师在平台上更好的进行互动。 无论涂鸦还是其他绘画艺术表现方式，都具有整体视觉场的作用，可以提供 感知结构的场效应，随着作品的深入，作品为学生与教师呈现出可以沟通与改变 的舞台，既是双方互动沟通，又是学生发现问题，体验自我的基础。学生看到自 己作品呈现的视觉形象时才能意识到自己的主体作用，出现自我意识，视觉元素 形成的心理作用能够捕捉儿童作品中出现的象征性，能够使教师更好地捕捉儿童 的心理状态。 美国心理学家雷柏于1967 年提出内隐学习的认知心理理论，美术有很多内 隐的特性，自闭症儿童常常伴有感知觉障碍，美术在日常教学通过大量材料刺激 激发学习的动机，并常常伴有无意识的加工而产生的顿悟现象。 另外，根据弗洛伊德的精神分析原理将意识分为意识、潜意识和无意识。通 过视觉方式了解儿童的潜意识活动，比语言更加符合儿童的思维特点。美术作为 一种直觉还能绕过思维的阻碍，缓解学生的心理戒备，同时影响他们的潜意识活 动。象征性话语与视觉形象，使处于不安或者有心理戒备的自闭症儿童打开心理 屏障，引发沟通行为。 主动沟通行为增加，特别对于低功能自闭症儿童来说，会发展自发的主动沟 通行为。 辅助沟通系统是架构在学生与教师之间的一座桥梁，可以绕过思维的阻挠直 接到达其内心，学生可以在辅助沟通系统中选择其感兴趣的方式方法，提高沟通 的效率和速度。 三、研究内容与目标 以学生的兴趣为介入点，分析自闭症学生通过绘画的形式在手眼协调、专注 度、情绪状态、主题性、口语沟通领域的干预效果；探索通过绘画的介入，改善 学生的沟通情境，制造出更多的沟通机会，克服心理障碍，增加沟通的主动性。 四、研究对象与方法 个案基本情况 小顾，男，2009年出生，经过市精神卫生鉴定IQ为41，属于中度。2015年 9月进入培智学校一年级，刚开始对于学校环境比较抗拒，问题行为和情绪问题 都比较多，无法进入正常的课堂教学。在课堂中，学生的注意力很分散，只要班 级物理环境或者平日的常规有所改变，学生就会出现大吵大闹的情绪问题；学生 有一定的认知能力，能说简单的字词，但多数情况下都是鹦鹉学舌的语言，不会 用语言表达自己的想法或者意愿。在班级中，他不会与同学进行互动游戏，适应 能力较差。最喜欢的活动就是绘画。 个案研究法 真实记录学生通过绘画干预内容、干预效果进行客观详细的描 述，并对干预的结果进行分析并提出合理化建议。 观察法 参与学生为期一年的康复训练中进行长期跟踪观察，对个体的发展 变化进行记录，来获取学生在沟通领域中的变化情况，并得出其干预效果。 访谈法 与学生的科任老师、班主任和家长进行访谈 本研究主体是个案研究，即围绕学生的个案进行长期追踪调查，观察法和访 谈法穿插进行。 五、、研究过程 这里的绘画不同于传统技能型的美术课，它不强调美术技能的学习，而是通 过绘画功能