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后“茶馆式”教学 ——走向“轻负担、高质量”的实践研究 上海市静安区教育学院附属学校 后“茶馆式”教学是一项教学改革研究，聚焦在课堂教学上，它不但提高了本校的 教学效能，而且在国内外产生广泛影响。 一、后“茶馆式”教学的产生缘由 课堂教学既有学科研究，更有对人的研究。本研究的理论支撑是维果斯基的最近发 展区理论，同时在理论和实践层面又形成了两点突破性的发展，其一：最近发展区应该 是三维的，有知识、也有过程方法，还有情感态度和价值观；其二：最近发展区应该是 动态的、发展的，教学要追求它的最大化。 基于以上教育发展的理性认识，本研究从学生的认知视角，分析实践中存在的问题。 （一）归纳日常课堂教学的弊端 ．．．．．． 在大量观课的基础上，学校归纳出日常课堂教学中存在的弊端：教师总体讲得太多， ．．．．．． 常常把自己的讲解作为学生学习的唯一途径；暴露学生学习中问题不够，解决更少；教 师没有正视学生间差异，即使有，也只是在学业成绩上；许多教师不明白自己每个教学 行为的价值取向究竟何在，常常带有盲目性。 以上四个弊端，聚焦于课堂教学中如何关注学习主体——学生的核心问题上。 （二）提炼教学改革的共同方向 为了克服课堂教学中的弊端，学校对全国典型教学改革进行集约、提炼，发现上世 纪著名教育家段力佩先生提出的“读读、议议、练练、讲讲”茶馆式教学在全国产生过 重大影响，而且当今许多教学改革与它有共通之处，如 “预习展示，反馈达标”、“先 学后教，当堂训练”，还有学案、导学案等。这些教学改革的研究大部分都在教学方法 和手段层面，它们的共同方向是什么？ 茶馆式教学，以及之后许多教学改革的重要贡献在于改变了课堂教学的逻辑结构， 从以教师认为的学科体系为线索进行讲解，变成由教师帮助，以学生的认知为线索，让 学生自己进行建构。然而，他们都试图用一种方法或手段来概括所有的课堂教学，在教 学实践中一定会遇到困难。 （三）建立后“茶馆式”教学的雏型 1 后“茶馆式”教学在以茶馆式教学为代表的系列教学改革的基础上发展而成。坚持 关注学生，改变教学的逻辑结构，提出以下三方面发展，形成后“茶馆式”教学的雏型。 第一，教学方式更加多元——从“书中学”一种方式，到“书中学”“做中学”两 种方式并举。茶馆式教学及之后的许多改革往往仅有一种学习方式—— “书中学”，即 有意义接受性学习，让学生获得间接知识。我们还提倡研究性、实践性学习，以“做中 学”方式进入课堂，使学生获得直接知识。 第二，教学方法更加灵活——从“读读”开始，到“读、议、听、练”等多种方法 选择。茶馆式教学的学生先学都从“读读”开始。这样，在具体操作时，必然会因学科、 学段和课型不同而陷入困境。我们倡导的学生先学，可以在课前，也可以在课上；可以 一次先学，也可以多次先学；可以先读，也可以先练、先听。 第三，教学手段更加现代——教学手段的创设，从讲台之上延伸到讲台之下。这里 的现代，指教学手段运用的现代。教师的讲堂，教学手段变化一般都在讲台之上。后“茶 馆式”教学的教学手段创设，既有讲台之上，又有讲台之下。 二、后“茶馆式”教学的研究实践 后“茶馆式”教学的研究与实践，体现以点带面、循序渐进、差异发展的策略，运 ．．．． ．．．． ．．．． 用了行动研究、案例研究的方法。 （一）一次成功的教学实践探索 （二）以证据支持教学改革深入 在物理学科研究实践的同时，逐步形成了“循环实证”的教育科研方法： (1)一次“循环实证”操作流程图 2 （2) “循环实证”的操作说明 课题组应用 “循环实证”方法，使研究从物理学科推向其他学科，其他年级。 （三）完善来源于教学实践研究 在大量的实践案例中，课题组先后归纳出后“茶馆式”教学的教学方式、手段、策 ．．．． 略和方法，又让它们回归实践，在实践中