活动方案：中班宝船探秘主题活动.pdfVIP

和幼儿共同生活 ——以中班 “家乡：宝船探秘”主题为例谈幼儿园课程的班本化实施 【摘要】本文在幼儿园课程改革的背景下，以中班 “家乡”主题活动的班本化实施为例， 从强调“生活”的课程观出发，尝试厘清幼儿园课程班本化实施的一些基本原则和理念，尝 试总结一些班本化实施的策略。 【关键词】生活 幼儿园课程 主题活动 班本化 “生活”一词，《辞海》中的解释主要有，“人或生物为了生存和发展而进行 的各种活动。”（用作名词）“进行各种活动。”（用作动词）古今中外，教育学家 在论述自己的教育观点时，亦不乏对 “生活”的阐释，将 “生活”放在十分重要 的地位。 实用主义教育家杜威提出 “教育即生活”。他认为，教育就是儿童生活的过 程，而不是将来生活的预备。他说：“生活就是发展，而不断发展，不断生长， 就是生活。”因此，最好的教育就是 “从生活中学习、从经验中学习”。教育就 是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。 伟大的民族教育家陈鹤琴先生在“活教育”的理论中指出 “做人”是 “活教 育”最为一般意义的目的。强调 “参与生活，控制自然，改进社会，追求个人及 人类的幸福。”进而，他提出“活教材”的概念，“让儿童在与自然和社会的直接 接触中，在亲身观察中获取经验和知识。”强调 “活生生的自然和社会”，“活教 育”的目的是 “培养儿童理想的生活。” 当今中国幼教界最权威的两大纲领性文件 《幼儿园教育指导纲要》与 《3-6 岁儿童学习与发展指南》中，“生活”一词分别出现了32次和81次，“活动”一 词分别出现了 47 次和 83 次。这种高频次的出现说明，“生活”与 “活动”对 幼儿的学习与发展有至关重要的影响。强调 “生活”和 “活动”的重要地位，已 获得幼教同行的广泛认同，将 “生活”和 “活动”相结合的实践研究已成为研究 和探索的方向。 当前，基础教育课程改革正不断深化，以班为本优化学校课程成为课程改革 实践的一种新探索。国家督学、江苏省教科所原所长成尚荣先生认为：“班本课 1 程有其存在的必然价值，我们应该对班本课程进行准确定位与有效开发。”南京 师范大学虞永平教授在 《幼儿园课程改革路向何方》一文中指出，“在课程使用 过程中，要根据实际，把课程逐步转化成为适合自己幼儿园、适合自己班级的课 2 程。” 可见，幼儿园课程作为基础教育课程的重要组成部分，在课程实施过程 中也呈现出 “班本化”的趋势和要求。 然而，在课程的具体实施过程中，教师作为课程的实施者，面对 “班本化” 的新要求，依然存在很多疑惑：课程的班本化实施，如何生成课程内容？有何必 须遵守的原则？有何适宜的方法？…… 笔者试图在幼儿园课程改革的趋势之下，结合中班主题活动“家乡：宝船探 秘”的实施过程，依据回归 “幼儿”“生活”的课程观进行反思，收获一些课程 实施中的心得，尝试厘清幼儿园课程班本化实施的一些基本原则和理念。 一、 对中班 “家乡：宝船探秘”主题实施过程的回顾： （一） 主题内容的确定：调查与投票。 1 成尚荣 《班本课程的存在价值、准确定位与合理开发》，中小学管理，2014 年11 月 2 虞永平 《幼儿园课程改革路向何方》，教育科学与艺术，2014 年9 月 在进入 “家乡”主题活动之前，一位幼儿带来了一段介绍南京的视频 “金陵 节拍”，孩子们观看后，提出了许多有趣的问题：南京有哪些好玩的地方？古代 的房子长什么样的？南京的城墙有多高？夫子庙的灯是怎么做的？……孩子们 由此产生了探究 “家乡南京”的愿望。 南京这么大，哪里是主题切入的点？哪些内容是孩子感兴趣的？哪些内容又 是他们能接受的？……要确定适宜的课程内容，找到合适的切入点，我们觉得还 得先问问孩子，还得从了解儿童的兴趣和需要开始。 因为孩子们看过 “金陵节拍”的视频，对南京的名胜古迹有了很大的兴趣。 所以，主题内容的范围缩小到了“南京的名胜古迹”上，不妨从这个角度切入主 题。那么，孩子们对南京的名胜古迹有多少了解呢？ 于是，我们结合几个核心问题，和孩子们进行了一次有主题的谈话活动：你 是哪里人？”“你知道南京有哪些好玩的地方？”“你去玩过哪些地方？” 全班一共有20人参与谈话，15人能说出自己是南京人，5人说是中国人， 经进一步选择性追问“上海人