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基于核心素养的学科能力诊断评价和教学改进系统 ——九学科协同研究与实践 一、成果形成情况及解决的主要问题 2010-2020 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （ 年）》中指出基础教育 阶段要提高基础教育的质量，要求着力培养学生的学习能力、创新能力和实践能 力。国内近十年的基础教育课程改革，通过学科课程标准和中高考考试大纲等重 要文件提出了要培养学生核心素养和学科能力的要求。而国际上，美国自20 世 纪九十年代初期出台了一系列旨在提高学生基本读写能力和科学素养的重要文 件之后，近十年来更多地聚焦在学科核心概念发展、核心学科能力表现的标准和 TIMSS 评价方面；国际数学与科学教育成就趋势调查 （ ）、国际学生能力评估项 目 （PISA）等大型国际测评也都对包括数学、英语和科学等核心学科领域的能 力表现提出了系统的标准和要求。 学科教育是实现上述培养目标的基本途径，学科教育的核心宗旨是“立德树 人”，中国学生发展核心素养目标体系中提出人文底蕴、科学素养、学会学习、 理性思维、实践创新等都需要在学科教育中落实。长期以来，一方面学术界比较 强调学生发展，但是到底应该发展学生什么？经常与学科课程教学体系相脱节。 所以无法真正转化为有效促进学生发展的学科课程及教学实践。另一方面实践界 早期比较依赖具体学科知识技能的传授，后来虽然强调培养能力，但缺少对学科 能力的系统深入认识。再者，学科学业水平的考试评价近年来十分重视能力立意， 但是始终缺少对学科能力的构成及其表现的系统刻画。因此，针对学生的学科能 力及其表现进行系统研究有助于将以促进学生核心素养发展为核心的教育理念 落实到具体课程、教学和考试评价实践中。 当前，立德树人及核心素养导向的基础教育改革实践，需明确各学科学习对 学生能力和素养发展的贡献，厘清基于核心素养的学科能力的构成及其表现标 准；需诊断评价学生学科能力的表现水平及其发展现状、探索如何评价学生学科 能力表现的方法和策略；需解决如何实现核心素养和学科能力培养在学校和课堂 中的“落地”问题。这对学科能力及素养的研究实践提出了挑战：需要使学科能 力可界定、可测评、可调控、可培养。 二、系统的解决方案 阶段一：理论研究 基于学科能力活动的一般要素和各学科能力活动的特质，综合归纳国内外课 程标准、考试评价中的能力要素，构建学科能力构成的多维整合模型，提出学习 3×3 1 理解、应用实践、迁移创新的 学科能力要素框架 （见图 ）。 阶段二：评价研究 基于上述理论模型，制定各学科核心素养学科能力表现指标体系。依据国际 先进测评理论和方法，研发高质量学科能力表现测评工具。参照PISA 等国际测 评水平等级划分方法，基于大数据建立了学生学科能力表现的水平常模及影响因 素模型，并诊断了学生现状，形成一整套诊断评价的策略和方法。以学科核心主 3 3 题为单位，按照学习理解、应用实践和迁移创新 × 学科能力要素进行命题规 划，兼顾核心知识内容，选取不同陌生度、间接度和综合复杂度的问题情境。对 每个测试点进行多维编码，将知识内容、活动经验、认识方式和学科能力指标紧 密关联，配合采取开放性试题、多级评分等策略。 阶段三：教学改进实践研究 在理论和评价研究基础上，深入百余所学校开展教学改进实践。基于前测诊 断明确教学改进重点，指导教师开展教学改进行动研究，进行学生访谈和后测评 价作为评估教学改进效果的证据。建构从知识到能力和素养的学习进阶和教学转 化模式 （见图3），确定学科能力素养发展导向的教学改进重点。选取聚焦学科 大概念、具有素养和能力发展价值的教学主题，系统分析该主题的能力素养发展 的功能价值和教学要求，准确诊断学生的已知点、障碍点和发展点，明确教学改 进点和具体改进目标，整体规划主题-单元-课时教学目标，精细且有梯度地设计 教学环节和学生活动任务，根据能力水平