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基于数字化观察的地理教师专业表达行为评估的研究 ——以《中国的地理差异》为课例 张蓓，朱雪梅 （南京师范大学教师教育学院 江苏南京 210023 ） 当今，课堂观察已经成为课例研究的重要方式，也被广大地理教师在实践中丰富了其 内涵。同时，智能互联网、云计算、大数据技术推动了教育信息化的迅猛发展。从事物普 遍联系的观点出发，探索课堂观察与信息技术的关联，是一项具有开创性意义的任务。鉴 于此，笔者倡导 “互联网+课堂观察”的行动，基于自主研发的 “多元交互式”数字化课堂 观察平台，采集课例的相关信息，对地理教师专业表达行为进行定性与定量相结合的评估， 从而为地理教师专业表达行为的研究提供新思路，以促进传统课堂教学评价方式的变革。 一、开展教师专业表达行为评估的重要性 教师的真功夫在课堂，课堂教学的质量直接关系着师生的发展水平。教师作为 “传道 授业解惑者”，在课堂教学中运用各种表达行为向学生传递教学信息，其表达能力的高低 [1] 直接影响师生交流的畅通与否，影响教学效果的好坏 。 有学者指出： “教师的表达能力是指通过口头、体态或书面文字将教师的内部语言外 [2] 化，使人们了解和接受的能力。” 笔者以为，教师的表达行为一定具有鲜明的学科专业 烙印，这就引申出 “教师专业表达行为”的概念。不同学科教师的专业表达行为应该有所 差异，它应是教师教学能力的核心要素。 地理学科是一门自然科学与社会学相融合的学科，具有综合性、区域性、开放性以及 实践性等特点。考虑教师表达能力的概念以及地理学科特性，可以将 “地理教师专业表达 行为”定义为：地理教师结合地理学科特性，通过口头、体态、书面文字以及其他交往媒 介，向学生传递教学信息，指导学生开展学习活动，以习得地理知识，建构地理思维，培 养地理学习能力。 当前我国关于 “教师专业表达行为”的研究还比较少，鲜有结合具体学科专业特性开 展教学行为研究，这说明地理教师专业表达行为的研究未得到应有的关注，而这项行为能 力恰恰是地理教师教学的核心能力。因此，关于地理教师专业表达行为评价的研究，具有 很强的现实意义，它直抵地理教师教学能力提升的关键点，能够有效促进教师专业发展。 为此，我们需要厘清地理教学专业表达行为评估的基本思路，明确评估的工具、内容与方 法，进行评估结果的解释，从而为地理教师专业表达行为的研究提供新思路。 二、评估教师专业表达行为的课堂观察平台 20 世纪 60 年代，美国学者弗兰德斯提出课堂观察的 “互动分类分析系统”，运用一 套编码系统对课堂运行状况进行记录与分析，这种分析技术把握了课堂教学中的师生语言 [3] 行为 ，标志着现代意义的课堂观察的开始；随着研究方法的不断发展，课堂观察更具有 可操作性。近年来，我国越来越多的学者、一线教师对课堂观察进行了关注与研究。如， 朱雪梅老师认为课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的、自身感官（如眼、耳）及 有关观察工具（如观察表、媒体设备），直接或间接地从课堂教学情境中收集资料，并在 此基础上进行诊断与分析的一种教育科学研究方法。 本文使用的评估工具是朱雪梅老师所主持研发的 “多元交互式”课堂观察数字平台。 此平台是指引教师与学生对课堂教学行为进行观察、反思、诊断的服务系统，它将可预设、 可调节的各类专门化观察量表（如图 1）嵌入互联网平台中，采用行为编码的思路， 在听 课过程中采集 “教”与 “学”的表现性行为信息与数据，通过后台计算与图形化处理后， 为评课结论提供客观的量化证据，以实现科学的课堂诊断，从而达到矫正偏差性教学行为、 促进教师专业发展的目的。 图 1 “多元交互式”数字化课堂观察地理专业表达行为观察界面 就地理教师专业表达行为而言，观察类别分为地理原理讲解、地图应用技能、地理思 维建构、地理实验以及地理信息技术等维度，每一个观察类别又分为不同的观察要素，如 地理原理讲解就包括语言表达精彩清晰点、专业概念解释准确点、举例说明讲解、借助板 书讲解、借助现代媒体讲解以及借助生动体态语言讲解等六个具体的行为指标。这些指标 在教学过程中均可观可测。 三、地理教师专业表达行为的评估案例 本文以扬州市竹西中