基于“以课领训”的乡村教师专业常态化发展“生态圈”模式.pdfVIP

《基于“以课领训”的乡村教师专业常态化发展“生态圈”模式》成果 安徽省祁门县教师进修学校 胡来宝 【摘 要】培训的本质就是要让改变发生。“以课领训”以目标 为导向、以问题为引领、以厚植教师学习力为追求，以学习者为中心 进行培训设计。立足县域内各层次教师，基于真实课堂、典型课例、 实践课题、生成课程，注重群智共享、情智共生。主题聚焦力求“学 得好”，问题解决确保“用得上”，效果显现致力“看得见”，行为 改变追求“摸得着”，学力提升满足“获得多”。将“微切入、深学 习、短集中、长发酵” 常态化研修贯彻始终，营造出教师专业发展 的“学习场”“引力场”“思维场”“情感场”，将教师的培训从“知 识传递型”引向“思维建构型”的学习转变。通过培训成果显现化， 让老师培训学习的情绪在状态、思考在进行、行为在变化……最终成 就教师专业的“生命发展场”，实现教师专业持续、长效的发展，为 乡村区域教育均衡高质量发展提供师资保证。 一、成果概要 以课领训,即用真实学习情境推动农村区域内教育管理和学科各 层次教师教育教学行为变革，达到育人和学生学习方式转换，最终实 现区域教育优质而有质量的均衡与公平。 该模式经历5 年深入持续研究，并经过8 年县级以上教师培训实 践检验，符合教师成长发展规律，在理论探索和实践创新两个方面作 出了较大的贡献。该模式以学习者为中心，创立的县域教师学习“生 态圈”、“力点图”和“文化路径”，理念新颖、体系健全、路径实用， 丰富了教师培训实践性理论；应用该模式实施的县域教师全员培训和 “国培计划”送教下乡培训等，接地气深、泥土味浓，让教师的专业 学习不仅落地生根，而且开花结果，形成常态化，促进了乡村教师的 专业发展，提高了乡村学校的教育质量，在省内外产生较大影响。 二、解决的主要问题 1.解决教师培训模式的同质化问题。落实按需施训，聚焦区域教 师专业发展和课堂教学质量提高，“用真实课堂情境引领教师教学行 为变革”，整体构建了情境化的模式“以课领训”。 2.解决教师专业学习的同质化问题。落实协同施训，推行教师培 训从“参与式”引向“拓展式”，把教师培训从“传递中心”的授课， 引向“对话中心”，突出了每个学习者“高阶思维”的培养和提升， 实现了教师培训从“传递型培训文化”到“思维型学习文化”的建构。 3.解决教师专业对话的同质化问题。落实分层施训，依托教师学 习文化体系建立区域教师“学习共同体”，实行教师梯级培养，“用骨 干、优秀引领全员，使优秀成为骨干，让骨干走向卓越”，促进教师 “抱团成长”。 4.解决教师培训学习的偶发问题。把研修中的问题生成为教师学 习的主题,用身边的教师培训身边的人,实现了教师培训学习从”低 效、偶发”走向“高效、常态”，形成良性“生态圈”。 5.实现了教师培训“以学习者为中心”。 “老师有什么样的体 验，他就会把这种体验传递给学生”。我们提出“让学习真实发 生，从教师培训开始。”用新课程的课堂理念，遵循成人学习的 规律，回归到以学习者学习的方式为主，有问题、有互动、有思辨、 有争论，追求让我们的老师能够创造出更加生动、充满活力的“教 与学”的场景。 6.实现了教师培训学习场的建构。 “学习场”是比 “平台” 更重要的提升教师学习力的外在因素。教师的“学习场”有多种方 式，诸如真实情境场、虚拟网络场，不论那种场，最重要的一定是“在 场”，生命以什么样的状态在场？培训就是帮助教师建构主体参与的 教育教学多元化的“话语体系”和“思维体系”。思维是一切学习的 核心。基于真实情境，运用网络创设学习场，孕育在场感，锻造 话语权，创生新思维。培训的组织过程就是帮助教师创建“学习场”。 在“场”中改变教师思维习惯，帮助教师形成持续、持久的学习力。 7.效果显性化让教师学习真正发生。在场参与式让学习者的注 意力和思考力始终和大家一起同在共行，思维和情感处在同频共振的 轨道上，促进了情智共生。以课领训把教师的学习由单一的“输入式” 拓展为“输入式+输出式”相融合的方式，实现了成人的学习在“输 出”和“寻找最佳实践”的过程中更加真实、有效。基于以课领训的 效果显性化在场学习力提升的各个环节，紧扣主题培训专职教师即时 引导教师在主题理论理解、组学群学展学、观课议课中利用网络现场 与所有参与者一同即时点拨、评点，分享、分析……更好帮助教师增 强专注力、观察力、捕捉力、领悟力、理解力、转化力…… 8.实现了教师在参训