基于 PISA2012 数学素养测评框架的试题设计一例.pdfVIP

刘 达 徐炜蓉 陈 吉：基于PISA2012数学素养测评框架的试题设计一例 基于PISA2012数学素养测评框架的试题设计一例 刘 达 徐炜蓉 陈 吉 摘要：本文通过分析PISA2012数学测评框架后发现，该框架中的数学素养被重新界定， 内容维度和情境维度都延续了2003年的框架，变化最大的是过程维度，它采用“三种过程+ 七种基本数学能力”的二维结构。本文在总结该框架优点的基础上，借鉴框架和PISA评分 细则设计的核心理念，对上海市2013年初中学业水平考试一道试题进行改编和试测，发现 改编后的试题更有利于精准地检测出学生的薄弱能力点，从而有助于老师改进教学。 关键词：PISA；测评框架；试题设计 作者简介：刘 达/上海市教委教研员（上海200063） 徐炜蓉/上海市普陀区教育学院教研员（上海200063） 陈 吉/上海市静安区教育学院教研员（上海200040） 上海学生于 2009 年第一次参加国际学生 也依然从“个人”、“社会”、“职业”和“科学”四个 评估项目 PISA 测试，取得了举世瞩目的好成绩， 角度构造数学问题的情境。[2] 引发了各国教育界对上海基础教育的研究热潮。 2012PISA 测评框架和过去相比，有以下几 2012 年，上海学生第二次参加了 PISA 测试，测试 个方面的变化：首先是重新阐述了数学素养的概 成绩再次名列第一。作为上海的数学教育研究工 念；其次是重新设计并解析了测评框架的“过程 作者，我们在成绩面前其实保持着应有的冷静，不 维度”的内涵；再次是对测评所考查的数学基本 仅如此，通过对 PISA 测试项目从理念到命题框架 能力作了微调。其中变化最大的是过程维度。 再到试题及评价的研究，我们也获得了很多有益 1、数学素养的界定 的启发，并激起了在此基础上进行学习、借鉴和实 PISA2012 测评框架对数学素养的概念进行 践探索的热情。本文以 PISA2012 数学素养测评 了重新界定，如下：数学素养是人在各种背景下 框架的研究为切入点，并借鉴此命题框架，对一道 能明确表达、使用和说明数学的个体能力。它包 上海市 2013 年初中学业水平考试试题进行改编 括数学化地推理 , 利用数学概念、程序、事实和工 和试测，以此为例来反思 PISA 测试对本市初中学 具来描述、解释和预测某些现象。它有助于个人 生数学学业水平评价的借鉴与参考价值。 认识数学在现实世界中所起的作用，做出有根据 的判断和决策，这是成为具有建设性、有立场观点 一、PISA2012数学测评框架结构分析 并会思考的公民的必备条件。 2012 年国际学生评估项目 PISA 测试的主 作为对测评的核心概念的界定，新的定义明 项 为 数 学 素 养（Mathematical Literacy），和 确地运用了新框架中的三个过程维度来描述数学 2003 年相同。通过对 2011 年 OECD 官网公布的 素养，使得数学素养与测评框架的过程维度形成有 PISA2012 数 学 框 架《PISA 2012 MATHEMATICS 机联系。凸显了PISA所界定的数学素养的可测性。 [1] FRAMEWORK》 的研究发现，PISA2012 数学测评 《上海市中小学数学课程标准（试行稿）》在 框架依然分成三个维度：内容维度、过程维度和 课程理念中对数学素养有专门的描述：“数学素养 情境维度。其中，内容维度和情境维度都延续了 是人们通过数学教育以及自身的实践和认识活 2003年首轮数学素养主项测试的框架设计。内容 动，所获得的数学基础知识、基本技能、数学思想 维度依然分成“变换与关系”、“空间与图形”、“数