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从心理学上解释幼儿的攻击性行为 幼儿为什么会有攻击性行为，这一直是许多儿童心理学家最感 兴趣的问题之一。不同流派的心理学家从各自的研究立场出发，对 这一问题提出各自不同的主张，其观点主要有以下几点： 建构主义理论认为，幼儿的攻击性行为是其与周围的人或物交 互作用的过程获得的，其中他在这一过程中所获得的经历起着至关 重要的作用。比方，一个幼儿攻击另一个幼儿，抢他的东西，者哭 着躲开，攻击者得到了自己想要的东西，下一次就会对同一孩子或 别的孩子采用攻击性行为来到达自己的目的。在这种情况下，者的 退缩谦让，鼓励了攻击者的攻击性行为。又如，性情温顺的幼儿， 在一般生活情境中，往往被动地甚至忍辱负重地承受着富有攻击性 的游戏伙伴的各种非礼待遇，并成为其发泄的对象或牺牲品，但在 某些特殊场合下，当这些幼儿遭遇到攻击性强的幼儿的非礼时，他 们也会奋起对抗，如果这些对抗意外地获得成功而使他们自己的尊 严得到维护，那么，这种偶然的但却成功了的对抗经历，不仅增加 了这些幼儿以自卫性的反攻击来应对非礼遭遇的倾向，而且也逐渐 培养了他们在未遭受非礼的情况下主动地对别人施以非礼或攻击。 相反，如果攻击者在首次采取攻击性行为时就被还击者击败 ──不但没有从攻击中得到任何好处，而且还受到被攻击方的痛 击；或者那些被攻击的幼儿在试图进展对抗的过程中却失败了，那 么，这两类主动攻击的幼儿都不可能从中获得攻击性行为。前者的 攻击性行为会由此而明显地减少，或者此后他们在采取攻击性行动 之前一般都要三思而行，而不敢像以前那样随意地对他人进展攻 击。而后者那么可能继续保持着对攻击性幼儿的顺从和对攻击性幼 儿各种形式的非礼与攻击的忍受。因此，对于那些幼儿在遭受攻击 时，所表现出来的一味忍让、躲避等应对行为，我们老师也不应给 予表扬和鼓励，否那么，很有可能会使他们形成懦弱和只会逃避问 题的性格，最后还可能会开展为害怕上幼儿园，害怕与人交往的心 理疾病，这也会给他们本应欢乐的童年生活蒙上了一层阴影。另 外，鼓励一局部幼儿的忍让，其客观上是在鼓励另一局部幼儿的攻 击性行为。对于这一点，我们老师也应该有一个清醒的认识。 基于上述认识，我们在处理幼儿的攻击性行为时，一是，尽可 能地不要让攻击者（不管他是主动攻击者，还是被动攻击者）从攻 击性行为中得到任何好处，否那么就是鼓励其攻击性行为；二是， 对于被攻击后一味忍让的幼儿，要教会他们通过报告老师等有效渠 道来维护自己的权益，这对他自己以及对攻击者心理的安康开展都 是有益的。 这是精神分析论的观点。他们认为：“攻击性行为的发生总是 以挫折的存在为先决条件；反之，挫折的存在也总是导致某种形式 的攻击性行为。”弗洛尹德认为，在人们受到挫折后，除非允许他 们宣泄自己的攻击性，否那么攻击性的能量将受到抑制而产生压 力，由于这种能量要寻找一条输出通道，因而便产生暴力行为，或 者以精神疾病的状态显现出来。威廉？门宁格也认为：“竞争性的 游戏能为人的攻击内驱力提供一个不寻常的令人满意的出路”，只 有生气者对于使自己受到挫折的人或物进展一种平安的，没有自疚 感的攻击，精神发泄的效应才最明显。从上述观点出发，他们认 为，减少攻击性的根本方法就是尽可能地减少人们的挫折。 上述原理，在幼儿园中，我们也可以找到许多可以印证的例 子。比方，经常被班里的老师和同伴无视的某幼儿，为了引起老师 和同伴对他的关注，有一天他可能会突然爆发出极强的攻击性行为 ──这是幼儿被关注的心理追求受挫的结果。又如，一个体质虚弱 的男孩，为了一展自己的能耐，也可能会突然爆发攻击性行为， 如，愚弄和欺凌比他更弱小的同伴或动物──这是幼儿追求自我价 值感受挫折后的一种反响。再如，某学前班的幼儿因父亲是扫垃圾 的，在同伴面前总觉得抬不起头来，同伴一提及他爸爸的职业，他 就以拳相对，而老师了解到这一情况后，就特意请他的父亲来到班 上向小朋友们介绍环卫工作的意义，还特别介绍了垃圾的意义，这 使得该班幼儿获得了许多闻所未闻的知识，大家从此都很敬仰这 幼儿的父亲，这样，这位幼儿的尊重需求得到了满足，其攻击性行 为也就大大地减少了。 根据上述原理，为了减少幼儿的攻击性行为，我们该做的是： 一是，努力创造条件，尽最大可能地满足幼儿的各种合理的心理需 要。如，公正地对待每个幼儿，尽可能多地关注和尊重每一个幼 儿，让每个幼儿都有成功和表现自我的时机，对幼儿的期望要合 理，不宜过高，因为过高的期望只会增加孩子的挫折感，增加其攻 击性行为，要尽量减少对幼儿的不适当的限制和控制