教师研究与教师发展教育研究与教师发展.pptVIP

作为研究者的教师与一般教师的区别 对问题的敏感性 改善行为的意向性 追求更高教学品质 研究型教师 主动发现 倾向于不断变化 自觉并指十分向明确 一般教师 被动发现 倾向于保持不变 不自觉并缺少明确指向 教师应首先成为自身的研究者 这是一种基于自身教学经验，以自身教学实践为对象，改善自身教学理念和行为，提升教学自觉意识的教学实践研究。因此，以自身的亲身实践和亲历体验为重要基础，是自身“在场”的现场性的研究，是不断地在教学中发现问题、分析问题和解决问题的一个个完整过程。 教师作为研究者与专业研究者的区别 研究者 研究对象 研究方式 研究目的 教师作为研究者 自己 在现场，自身涉入 改善自己 专业研究者 别人 不在现场，旁观者 改善他人 研究案例：课堂笔记与学生成绩相关性研究（美国·中学·八年级数学） 史蒂芬·金女士的研究设计： 问题：本班一名黑人学生斯通智力一般，但数学成绩一直很好，课堂笔记特别认真。二者之间有联系吗？如有，可找到普遍提升数学成绩的可行路径。 设计一：要求全班学生按教师规定的统一格式做课堂笔记，连续上交课堂笔记一月。 分析结果：1、成绩特好和成绩特差的孩子课堂笔记比较简单；2、成绩特差的孩子中有相当一部分孩子的智力不差于斯通；3、斯通强调通过笔记的方式强迫自己认真听课，找到并记录教师讲解中不懂的问题，课后想法弥补。 第二轮研究：强化针对性