提升中小学生阅读素养的群文阅读教学实践.pdf

提升中小学生阅读素养的群文阅读教学实践 成果介绍 一、成果主要解决的问题 针对当前阅读教学中亟待解决的一些问题，本成果以群文阅读教 学实践为途径，完善其教学理论、实践与资源一体化框架，开发基于 阅读素养的测评工具，为提升我国中小学生阅读素养做出积极探索。 （一）运用群文阅读解决当前阅读教学的主要问题 当前中小学阅读教学主要存在阅读量不够、文本形式单一、学生 高阶思维能力不足等问题。通过群文阅读来改善阅读教学现状，是阅 读教学的现实需求，是推动学生阅读素养发展和语文课改进入深水区 的重要举措。 （二）建立可推广的群文阅读理论、实践与资源一体化整体框架 群文阅读教学实践将一些零散、浅表化的教学经验经过系统梳理 和建构，形成了包括理性认识、实践模式、资源系统、专业支撑和评 价机制等在内的群文阅读理论、实践与教学资源一体化的整体框架。 这一框架的建立标志着群文阅读教学实践从感性实践走向理性认知， 从个别经验走向普遍规律，从教学变革走向课改创生，是实现阅读教 改价值最大化的根本保障。 （三）研发基于学生阅读素养的群文阅读测评工具 对学生阅读能力以及阅读素养的发展做出科学评价是阅读教育 领域亟待突破的难题。基于群文阅读基础理论，研发相关评价工具， 1 开展实证研究和测评，是解决这一问题的必要途径。通过测评，有效 评价学生阅读素养发展的现状，可为提升群文阅读教学质量和群文阅 读推动阅读素养发展提供数据支撑及重要参考。 二、成果主要内容 （一）界定了群文阅读教学的概念、内涵和价值 1.概念与内涵 群文阅读教学是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文 本，通过集体建构而达成共识的多文本阅读教学过程。 议题是指一组文本中蕴含的开放性、可议性话题；结构化文本体 现为该组文本围绕议题所形成的整体性“理解结构”。集体建构与共 识指不提前确定议题答案，而是在发挥个人智慧的基础上，师生一起 共享智慧，逐步构建文本意义，师生和文本在视域融合中形成共识。 2.价值与意义 群文阅读教学是对现有语文阅读教学形态的补充、丰富与创新， 它与单篇阅读、整本书阅读一起构成相对完整的阅读教学体系。 群文阅读教学为学生提供了求同比异、整合判断等思维活动的时 间与空间，有助于发展学生的高阶思维能力；议题的开放性、选文的 多元性，有益于培养学生开放的视野和包容的态度，实现个体认识和 集体认知的整合与发展，对全面培养和提升学生语文学科核心素养具 有显著优势。 群文阅读教学顺应了信息时代的需求，符合当代国际阅读素养研 究的发展趋势，是我国“全民阅读”国家战略落地学校与课堂的重要 2 实践路径，也是当前语文阅读教学改革的重要形态，是我国当前阅读 教学理论与实践的一股重要的创新力量。 （二）形成了群文阅读理论、实践和教学资源一体化整体框架 1.群文阅读教学 理论与实践体系 是指群文阅读经过长期实践所构建起来的教学理论 与实践体系，这一体系蕴含了理念、选文路径、关键能力、主要课型、 教学行为、教学策略和评价工具等内容。具体内容包括： 2个核心理念：指 “结构化阅读”与 “集体建构”，它是帮助教 师理解群文阅读教学的两个核心指向。结构化阅读要求在组文、文本 解读、课堂教学过程中均需做到基于议题，从多个文本中提取、比较 和整合信息以形成整体理解结构，避免教师选文及学生阅读的盲目性， 避免碎片化阅读；集体建构要求在教学中做到师生共享阅读智慧，共 同构建文本意义，形成理解的共识。 3种教材内外组文类型：依据结构化阅读理念和语文统编教材 “1+X”阅读教学思想，在组文时进行教材内选文、教材内外选文、 教材外选文。 4项阅读关键能力： “辨识与提取、比较与整合、评价与反思、 应用与创意”是根据群文阅读中阅读主体 （学生）的阅读过程和行为 特质所界定的四种群文阅读关键能力。辨识与提取是从群文中根据议 题学习需要辨别识取显性信息，提炼隐性信息；比较与整合则要求学 生围绕议题对不同文本间的信息进行比较，发现异同，而后依据议题 进行有效整合，形成整体性理解结构；