提高农村教师执教能力的团队研修实践——吴正宪小学数学教师工作站的五年探索.pdf

骨干教师团队研修的创新实践研究 ——吴正宪小学数学教师工作站的五年探索 吴正宪 张铁道 张秋爽 李兰瑛 武维民 一、解决的主要问题及成果形成过程 （一）吴正宪小学数学教师工作站探索的团队研修理念及实践策略主要解决了以下 问题： 为激发了广大基层教师内在的自身专业发展的强烈需求和教学工作积极性，缓解教 师的职业倦怠，吴老师及团队研修方式感染着每一位参与教师。 改变教师被动培训的现状，用全新的教师团队研修模式创设生动的课例比较环境， 教师们变 “被设计、被培训”为 “我设计、我研修”，有效吸引了他们全程参与问题解 决；同时还采取后续支持、连续干预等方式，引领教师的实践改进，为有效促进教师教 学能力的发展，提供了成功范式。 改变了教师凭借感觉、经验积累经验的习惯，通过写教学反思、随笔、论文、参与 课题研究等方法，促使老师们在研究中工作，在工作中研究，不断梳理总结提升自己的 教学实践。 克服面授教学的规模限制，创建 “吴正宪小学数学教师网络研修课程”，先后为北 京市远郊区县5100名和全国数万名农村一线数学教师提供了有质量保障的新课标研修 服务，也帮助在职教师有效解决了工学矛盾。 （二）吴正宪小学数学教师工作站探索的团队研修理念及实践策略的形成过程： 1. “团队研修实践”主张的提出与初步探索阶段 工作站提出了“团队研修”的行动主张，制订了 《工作站实施方案》、 《工作站成 员进站标准》、 《工作站团员职责》等一系列研修制度，制定了明确清晰的团队研修目 标：一是满足农村和偏远山区教师的专业发展需要。二是在团队研修实践中积累优质资 源。在这一阶段，确定了团队研修的基本理念。 2.系统实践与形成 “团队研修”实践策略的阶段 为了有效地开展主题研修活动，提升一线教师的实践能力。工作站 （学习共同体） 创建了团队研修的专业课程：以“七个聚焦”为主题的课程规划，引领教师开展专业学 习、发展教学能力的有效路径。以吴正宪老师 “好吃又有营养”的儿童数学教育理念与 1 实践策略为资源，构建了吴正宪儿童教育思想及其实践策略，组织团队成员秉行在为基 层教师服务中培养优秀教师的专业能力发展课程，开展了丰富而有成效的研修活动。 3.成果推广应用阶段 全国越来越多的区域、学校参与团队研修的实践，不仅在北京远郊区县成立了吴正 宪小学数学教师工作站的分站，而且在全国各地纷纷成立分站，定期召开全国研讨会和 全市研讨会，参加全国的课堂观摩活动和学术论坛活动等来传播成果，将成果推广到国 内的多个省市，“团队研修”的实践策略也在此过程中不断得到完善。 二、成果的主要内容 （一）明确了 “团队研修”的基本理念 工作宗旨：在提供高质量教研服务中培育优秀教师 价值追求：引导每位教师享受高品位的职业幸福 专业标准：高专业品格 高专业技能 高合作精神 研修方式：在服务中挑战自我 在合作中相互学习 在研究中发展能力 研修策略：巧在全程设计 重在课例研修 成在后续跟进 贵在资源建设 （二）提出了团队研修的六大策略 吴正宪小学数学教师工作站依据发展教师教学实践能力的需要，探索问题解决、合作 学习、专题研究、共同发展， 等研修方式，将 “实践出真知” “研修促发展”的理念 变成了促进教师专业发展的现实。我们经过多年实践探索，创造了以下六项特色的团队 研修方式。 研修策略一：名师引领 从成功经验中汲取专业养料 研修策略二：课例研修 借助精心组织的教学过程开展行为干预 研修策略三：课后访谈 学生体验是教师专业成长的重要资源 研修策略四：同伴研修 在互动建构中生成教学实践知识 研修策略五：“1＋5＋N” 发挥专业服务的辐射合作机制 研修策略六：资源建设 增强对于实践过程的理性认识 十年来，团队尝试变革教师的研修方式，变 “被设计被培训”为 “我设计我研修”， 吸引教师全程参与；经历了一次次基于为基层教师提供专业服务的团队研修，在连续敢 于和后续跟进中收获了丰富的创新实践资源；从工作站的研修活动中又体现了教师专业 2 发展的四个阶段，