探究性课例：《学生的思维怎么被碎片化了》.pdf

学生的思维怎么被碎片化了 上海市洋泾中学 关 伟 摘要:本文根据布鲁姆课堂提问的理论，利用基于校园网的课堂教学诊断平 台，分析课堂上学生思维被碎片化的原因,并探索在课堂教学中采用什么样途径 和方法避免学生的思维被碎片化,从而保持其思维的连续性、深刻性。 关键词:雷达图;课堂提问;思维的碎片 一、 教学设想与实施 (一) 基本信息 本节课的课题是 “机械波”一节课的教学,执教的班级是高一(9)班,执教地 点是7号楼6楼录播教室,执教时间为2014年3月20 日,有8位老师参与听课。 (二) 教学设想 设想一:为了让学生尽快进入学习状态,教师让学生课前阅读教材,并请同学 将自己不懂的地方在教材或导学案上写出来,让学生在了解了本节课要学习的新 知识后带着问题听课。 设想二:为了帮助学生建立一个真实的机械波情景以及产生疑问,教师为学 生准备了演示绳形成的丝带以及原子弹爆炸、蜘蛛捕捉昆虫、水波、机械波发电 等视频。 设想三:为了帮助学生突破难点,教师准备了机械波模拟演示仪,它能够慢慢 地模拟显示不同时刻各个质点的运动情况,同时帮助学生在头脑中形成空间的图 景。 设想四:为了激活学生的思维、引导学生的思维不断深入,教师精心设计课堂 提问。 设想五:为了让学生了解机械波的应用、危害,教师特地为学生准备了这样的 实验:如何在不接触铁架台上链条上端的情况下,让上端脱离铁架台的横梁,并准 备了学生在电视、广播中经常听说的海啸、地震等图片。 1 设想六:为了让学生更多体会多种学习方式,在课堂教学形态的表现上,教师 设置了自主学习、分组讨论、师生互动、生生互动等学习方式。 (三) 教学实施 本节课的教学过程分下列环节实施: 环节一:播放原子弹爆炸、水波、蜘蛛捕捉昆虫等视频,这些情境激发了学生 兴趣,也勾起学生对波的联想和质疑。学生观看视频之后,能够在教师的引导下理 解机械波的概念、产生的条件等问题。 环节二:学生能够两人一组抖动丝线一端产生机械波,观察、体会机械波形成 的原因,能够说明机械波形成的原因。 环节三:教师利用机械波演示仪演示机械波形成过程中每一个质点的运动规 律,并和同学一起详细讲解各个质点在运动中速度、位移、加速度等物理量的变 化情况,教师边讲边演示,学生边观察、边思考、边回答教师提出的问题,师生之 间的互动效果很好。 环节四:根据机械波的形成过程,学生在活动化手册上,画出各个质点在不同 时刻形成的波形并利用教师提供的链条摆放出不同时刻的图形。教师利用空余时 间指导三个同学绘制不同时刻的波形。 环节五:学生能够根据所学知识,利用提供的铁架台和链条,演示如何让链条 脱离铁架台,并且能够通过阅读教材了解机械波的危害。 二、 诊断报告与分析 (一) 诊断报告 1. 初诊:整体印象 下图显示的是 “机械波”教学中同伴诊断和自我诊断的雷达图,同伴和我从 六个方面对 “机械波”这节课进行诊断。 2. 雷达图分析: 2 图6-3-1 物理课 “机械波”初诊雷达图 雷达图显示,第4项指标自我诊断与同伴诊断相差比较大,同伴认为授课者 在第4项诊断指标中做得比较好,而授课者根据上课感觉并回看录像后认为这个 环节还不如意。第4项诊断指标是教学方法,要求教师在诊断的时候从教学过程 中教师在方式和手段的设计上所选择的教学方式是否科学有效来进行诊断。量化 指标如下: (1) 学生学习活动充分展开,过程完整,学生在活动中情绪饱满、积极性高, 对解决教学重点、难点起到了关键作用。 (2) 教师的教学行为引起、维持并促进了学生的学习活动;教师的教学行为 与学生的学习行为互动性高。 (3) 学生预习成果显著,预习成果展示、交流充分得当。 (4) 有小组合作学习,小组内分工分明,小组长作用发挥充分,每位学生都参 与其中。 (5) 问题设计有层次,能启发学生积极思考;对学生的回答能有效反馈与评 价。 2. 复诊:专题分析 笔