课程设计与评价模式.docxVIP

教育学之课程一课程概述 （一）“课程” 一词由来 1孔颖达（唐宋时期最早提出“课程” 一词：维护课程，君必监之一一《五经正 义》）课程，意为制度2朱熹（紧着课程，课程指学习进程） 3斯宾塞（在《什么学问最有价值》一书中，最早消失“课程” 一词，课程与现 在的意义相同） 4博比特（《课程》一书，标志课程作为特地领域诞生 抱负的课程 正式的课程 领悟的课程 运作的课程 阅历的课程（二）古德莱德的课程分类（按开发对象的不同）（专家提出的） 抱负的课程 正式的课程 领悟的课程 运作的课程 阅历的课程 （教育行政部门规定的）（老师领悟的） （老师为开发主体，实际实施的）（同学体验的） 二课程的类型 分类标准 类别 内容 区分 按课程内容的 固有属性 学科课程 按学问的规 律，又叫分科 课程 重视学科内容的内 在规律关系，忽视 儿童的爱好和需要 二者是相 互补充的 关系 活动课程 以活动阅历为 中心 打破学科规律组织 的界限，重视儿童 的爱好和需要 按课程内容的 学科综合程度 分科课程 也称学科课程 单一学科组成，强 调独立性 综合课程 多门学科组织 为一门综合学 科，也叫广域 课程，统合课 程，合成课程 两种以上学科内 容，促进整体把握 按实施的要 求 必修课程和 选修课程 按表现形式 显性课程 也叫正规的课 程，课程表上的 课程 隐性课程 又称潜在课程， 无形课程，隐藏 课程 按课程的制 定或管理层 次 我国课程 一级课程 地方课程 二级课程，省、 自治区、直辖市 学校课程 三级课程，突出 学校办学特色 依据课程任 务 基础课程 读写算 拓展课程 培育同学拓展 的力量，即学问 的运用 讨论课程 培育同学探究 态度和力量 三制约课程的主要因素 1社会需要 2学科学问水平 3学习者身心进展特点 4课程理论 四主要课程理论流派 流派 代表 内容 学科中心理论 布鲁纳的结构主义 巴格莱要素主义 要素就是组成成分 永恒主义 经典名著课程和教材的优越性 同学中心 阅历自然主义课程（杜 威） 人本主义课程（马斯洛、 罗杰斯） 存在主义课程（奈勒） 人文学科应当成为课程重点 社会中心主义 布拉梅尔德，弗莱雷 核心是社会改造 二课程资源 空间分类：校内、校外资源 存在方式分类：显性（计算机网络）、隐形（风气、关系氛围） 存在形态：物质、精神 三课程设计 （一）课程三结构: 课程方案（教学方案）、课程标准（教学大纲）、教材 地位 组成部分 课程方案（教 学方案） 是学校教育教学工作的指导性 文件（开设科目为教学方案的 中心） 课程设置（学科设置），课程 开设的挨次（学科挨次），教 学时数（课时安排），学年编 制和学州支配 课程标准（教 学大纲） 是课程方案的分学科绽开 每门学科的课程目标 教材 是老师教学的主要依据，同学 获得系统学问的重要工具 主要形式是教科书 教材是进行教学的主要依据，而教学的根本依据是课程标准，教材编 写的主要依据也是课程标准 （三）课程设计模式 泰勒的目标模式 ①学校应努力达成什么目标？（目标） 依据学习者的需要、校外生活的需要以及专家建议提出。 ②供应哪些教育阅历才能实现这一目标？（学习阅历的选择） 阅历选择五原则： .确保同学有机会实践目标中包含的行为； .使同学实践目标行为时有满足感； .目标应当在同学力量范围所及之内； .多种阅历可用来达到同一目标； .同一阅历也能产生数种结果。 ③ 如何有效组织这些教育阅历？（学习阅历的组织） 依据连续性、挨次性和整合性的标准来组织学习阅历 ④如何确定这些教育目的是否达到？（对学习阅历的评价）进行课程评价，评价既要揭示同学获得的阅历是否产生了满足的结果，又要发觉 各种方案的特长与弱点。 斯滕豪斯的过程模式 .基本观点：主见事先不确定目标，教学实施过程中依据实际状况不断评价和修 正课程目标、内容和方法，使之与宽泛的目标保持全都。这个过程将讨论、编制 和评价合二为一，是一个连续不断地讨论过程。整个过程过程是一种尝试，没有 确定不变的东西，全部的关注点集中与课堂教学实践，老师是整个过程的核心人 物。 .过程模式的四个特征：人文主义的学问观；“研” “学” 一体的老师角色观、 合作探究式学习观和进展性评价观。 .理论价值：弥补了泰勒目标模式存在的问题，为将来课程设计编制供应了新的 思路。 .评价：该理论关注课堂教学实践，符合实际教学需求，突出老师的核心地位, 有利于老师成长与同学身心进展，但同时，该理论过分依靠老师，对老师素养要 求较高，且更像是一种编制思路，难以实施。 四课程实施 1概念：是指把课程方案付诸实践的过程，也可以说是把书面的课程 转化为详细教学实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。 2课程实施的基本取向 忠实取向（严格依据课程方案实施） 相互调适取向（在实施过程中发觉课