基础医学院教师如何帮助学生学习：研究计划示.pdfVIP

基础医学院教师如何帮助学生学习：学生的视角 论文设计 摘要 医学院学习包括两年的基础科学学习和两年的临床训练。最初两年要学习解 剖学、生物化学、生理学、病理学、微生物学和药理学。最近80 年来，虽然生 物医学知识膨胀，但却并没有相应增加授课时间，所以基础科学的教学负担沉重。 此外，在过去20 年里大多数学校削减了实验课和演示课，增加了课堂讲授课时 间，并以此作为主要教学方式，使教学节奏日益加快。医学生必备的基础学科考 试成绩开始下降，由此，医学院的教师们认为：学生对于基础学科的学习没有达 到他们的期望。 作为一名有着十八年教龄的医学院员工，我想通过改进教学来提高医学生基 础学科的学习。目前尚未有人用质的研究方法进行此方面的研究。是什么促使学 生学习，以及它如何发挥作用，尚不得而知。为了解医学院教师如何帮助学生学 习基础学科，我计划采用质的研究方法，对四位优秀的基础学科教师进行研究， 希望能够回答如下研究问题：这些教师如何帮助学生学习？这些教师为帮助学生 学习做了些什么？这些方法是如何以及为什么能帮助学生学习？是什么激发了 教师这样做？学生感到教师所做的就是教师想要帮助他们学习的吗？学生对帮 助他们学习的理解和教师的理解有什么不同？ 四个被研究的教师每人都在美国东北部一个典型的私立医学院里教授一门 不同的基础学科。这所学校的传统是，头两年的基础学科教学主要用讲授法。每 位教师都获得了由学生推选的 “最佳教师奖”，而每位教师都是用讲授法进行教 1 学。 资料的主要来源是对教师教学的参与式观察和对教师与学生的访谈。另外， 为方便记录，还对课堂教学进行录音和录像。录像除了用来进行分析外，还可以 为学生和教师观看时提供对话的机会。所有的访谈都进行了录音、文本登录和编 码。每一次的课堂观察和访谈都写有分析备忘录并进行了编码。建立了矩阵来寻 找主题和检查概念的发展。通过合作的方式获得学生和教师对我的分析和结论的 反馈。在对每一位教师的教学单独进行分析之后，还对四位教师进行了比较分析。 提出的理论将与现有的理论进行比较，这些理论主要都是建立在其它教育情境或 个人经验基础之上。目的是寻找有助于学生学习的教学方法和行为，理解这些方 法是如何帮助学生学习以及为什么能够起到这种作用。这种在情境中运用的实践 知识可以在教学发展研讨会上教给教师，帮助他们提高教学水平。教师一旦学会 如何更好地帮助学生学习，就能够提高学生的学习成效。 摘要只是一个简明的概括，不仅仅是研究设计组成部分，而且是计划书的各部分论点之 间的链接处。摘要的标准和要求各不相同，本篇则相对较长。然而，摘要的主要目的应该是 传达计划书的基本论点，不要考虑它的长短。 目录表 引言 概念框架 关于医学院基础学科教学的现有文献 个人的兴趣 研究计划 研究目的 研究问题 研究场所 资料收集的方法 录像 2 教师访谈 学生访谈 分析方法 单个案分析 跨个案分析 效度问题 伦理问题 初步发现 附录 引言 自1910 年弗莱克斯纳报告 （Flexner Report ）发布以后，四年制医学院的课 程变成了教授两年医学基础学科和随后两年的临床学科的训练。基础学科包括解 剖学、微生物学、生物化学、药理学、病理学和生理学，临床学科包括外科学、 内科学、儿科学、精神病学、产科学/妇科学。由于过去的80 年里生物医学学科 的知识急剧增长，基础科学的课程变得“充塞过满”（Eichna,1980 ）。通常是同时 教授三到四门学科，而且主要还是采用讲授的形式。结果，在整个医学院前两年 的学习中，学生每周要在课堂上花25 到33 个小时。这种情况结合学生对教学无 效感（Eichna,1980 ；Jonas ，1978；Konner ，1987；Awbrey ，1985），导致了学生 对科学幻想的破灭（Eichna,1980 ）以及对教育过程的嘲讽（Petersdorf ，1987）。 另外，在过去的六年里，全国医学考试委员会考试中的基础科学部分，全国不及 格率在上升，而学生的本科