7.2 归园田居（其一）（教案）统编版高一语文必修上册.docxVIP

归园田居（其一） 教材分析 ?《归园田居（其一）》以抒情为基调，兼有农村景物的描绘，且以“羁鸟”、“池鱼”自喻，充分表现了诗人热爱自由淳朴的乡村生活、蔑视丑恶的官场生活的情怀。情景交融，语言朴实无华。 学情分析 《归园田居》是部编版高中语文必修上第三单元的课文。根据大纲要求以及教材体例安排来说，学习本单元，要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。 高一学生虽然初中时候已经接触过陶渊明的文章，有一点了解田园诗歌，但对诗歌鉴赏的能力仍较欠缺。此外，高中学生生活阅历较少，对本课陶渊明的选择和思想感情较难深层次理解。 《普通高中语文课程标准(实验)》在“课程目标”中强调，学生“要努力提高对古今诗歌语言的感受力，体味诗中的积极情感，提升审美能力和境界。”不难看出当今语文课程改革对诗歌教学的高度重视。新入学的高一学生，对于初中的诗歌存在一个简单的表面了解，在学习诗歌过程与方法、情感态度和价值观方面存在不足，所以在鉴赏高中诗歌时会表现的茫然，不知所措。学生必须做好思想和心理准备，反复去朗诵诗歌，理解作者的情感和体味诗歌中的意象所呈现出来的意境，从而培养对诗歌的鉴赏能力。 教学目标 1、语言建构与运用：反复吟咏，体会意境，把握诗歌的内容、感悟诗人在诗中表达的情感。 2、思维发展与提升： 运用合作探究培养学生利用发散思维思考问题的能力，细细品读，充分发挥想象力，感受诗人笔下所描绘的田园风光。 3、审美鉴赏与创造：引导学生细细揣摩诗句，走近陶渊明，感受其人格魅力。 4、文化传承与理解：引导学生自主评价陶渊明的人生选择，树立高尚的理想志趣、培养坚定的人生追求。 教学重难点 教学重点 把握诗歌意象、意境，感受诗歌中优美的田园风光，体会诗人对田园生活的热爱之情。 ?教学难点 感受诗人的隐士情怀，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。 教学过程 第一课时 一、新课导入 每读五柳传，目想心拳拳。 今来访故宅，森若君在前。 不见篱下菊，但余墟中烟。 ?每逢姓陶人，使我心依然。 这首诗写谁的？ 你从哪里看出来的？ 明确：在古代诗文中，只要有五柳、东篱、饮酒、篱菊……都与陶渊明有关。对于陶渊明我们已经不陌生了，在初中阶段便学过他的作品：《饮酒》《五柳先生传》《归园田居（其三）》 他笔下的桃花源，景色优美，土地肥沃，风俗淳朴，没有压迫，没有战乱，和谐安宁，成为后世人们神往的精神家园。 《归园田居》是晋宋之际文学家陶渊明的组诗作品，共五首（一本作六首）。它是一个不可分割的整体，不仅在于从分别从辞官场、聚亲朋、乐农事、访故旧、欢夜饮几个侧面描绘了诗人丰富充实的隐居生活，更重要的是就其所抒发的感情而言，是以质性自然、乐在其中的情趣来贯穿这组诗篇的。 今天我们将学习他的《归园田居（其一）》，去细细品味他笔下的田园生活。 二、初读诗歌，整体感知 请同学们花两分钟时间参照注释自由朗读，随后全班齐读。 part1为何归 ?1、归园田居是什么意思？那诗人为什么要辞官回归田园？他自己是怎么说的？（原文或者用自己的理解概括） 爱丘山，（恶官场/官场黑暗）为守拙 (预设问题:他对官场持什么样的态度？你从哪里看出来他厌恶官场？) 2、他在诗中用了两个什么词来形容自己所处的官场的? （尘网、樊笼）尘网与樊笼在这里喻指的东晋时期的官场，在这样一张结满灰尘的巨网笼罩之下，自己便成为了什么？ 明确：羁鸟就是笼中之鸟，池鱼便是池中之鱼。我们都知道（羁鸟、池鱼）有一个什么样的共同特点？ 明确：失去自由，诗人以羁鸟和池鱼自比，在这里用比喻的修辞手法委婉而含蓄的表达出了自己对官场的厌倦。除了含蓄的表达自己对官场的厌倦之外，还有更直接的表达，哪一个字直接表达了诗人对官场的厌倦？ 明确：?“误”，这个误字从字面上来看意义极为简单,（组词法，错误，）就是错了, 但在诗人的心中, 其内涵却十分丰富。 ?少无适俗韵，性本爱丘山。他的本性是爱丘山而不适俗韵，可是他却怎样了？（舍了丘山，适了俗韵，）这实际与他的本性是相违背的。这个误还体现在哪?（误落尘网中）他本是林中鸟，渊中鱼，他却去做了什么?辞别旧林、故渊做了羁鸟，池鱼。 明确：颠倒了本性———本爱丘山却去适俗韵； 误落了尘网———辞别旧林故渊去做羁鸟池鱼。 3、人们常说“海阔凭鱼跃, 天高任鸟飞”, 鸟儿就要在山林里自由飞翔, 鱼儿就要在深池里恣意遨游, 诗人既然从小就喜欢（旧林、故渊）这种生命状态, 又为什么违背了本性去做了羁鸟、池鱼呢?? 或许我们可以从《五柳先生传》中找到答案，回顾你们初中的知识，陶渊明的家庭条件怎么样？ 家庭条件很不好，没得吃，包括你们之后会在必修五学到《归去来兮辞》，它的小序起句便是，“余家贫，耕植不足以自给。幼稚盈室，瓶无储粟，生生所资，未见其术。亲故多劝余为