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《平均数（二）》教学反思 常州市局前街小学 沈虹 学生在三年级的时候，学习了“算术平均数”，初步理解了平均数的意义，会求一组数据的平均数，能够应用平均数对数据进行分析、比较，学生明确平均 数是描述一组数据集中趋势的统计特征量，是一种常用的统计量。而对于平均数（二），即“加权平均数”的学习，教材没有安排专门的例题，而是在练习中安 排了练习题进行渗透，教师们在日常教学中，往往将其作为解决实际问题的“数 量关系”进行教学，而忽视了其统计量的本质。 “新基础教育”研究的数学课堂，不仅仅关注学生掌握数学知识，更关注它 对于学生主动思维、主动发展的价值，引导学生经历用数学思考方法解决复杂问 题，整体把握事件的关系，提供给学生一种独特的思维方式。就加权平均数的教 学而言，不仅要让学生掌握求加权平均数的方法，更要培养学生感悟数据特点，用数据说明问题、讨论问题，在变化中窥见规律，把握事件的倾向性，建立数学 敏感的能力。 依据这一认识我对加权平均数的教学进行了单元的整体结构设计，具体安排 为三课时：第一课时，重点让学生发现并感悟“权重”的变化引起平均数变化的 趋势和规律，使学生对平均数可能的范围形成估计的敏感；第二课时，在解决各 类具体情境平均数问题的基础上，进一步体验“权重”对平均数的影响，同时聚 焦不同情境的数量关系进行聚类分析，归纳提炼出求加权平均数的一般方法：“总 数量÷总份数=平均数”，