乡土化、项目化、常态化：一所山村小学的综合实践活动课程.docxVIP

乡土化、项目化、常态化：一所山村小学的 综合实践活动课程 王林华所在的江西省吉安县敖城镇三锡坊前田希望小学（以下简 称前田小学），是一所座落于井冈山脚下的村级小学。学校现有在读 学生 102 人、教师 8 人，其中 80%的学生是留守儿童，师生们所在的 敖城镇是一个人口不到 2 万、以农林种植为主业的赣西南小镇。自 2014 年担任校长以来，王林华带领师生们围绕综合实践活动课程在 村小的落地实施展开了“乡土化”、“项目化”、“常态化”的探索，取得了良好的教学成果和育人成效。 一、解决的主要问题  农村小学实施综合实践活动课程普遍面临的“三无”问题:一无 资源、二无指导、三无章法，从而导致作为国家必修课的综合实践活 动课程在农村小学“既无其名也无其实”。这些问题如不加以切实解 决，不但影响国家课程改革纲要的权威性，而且大大影响山村小学儿 童创新精神与实践能力的培养。 历经了初识初探、系列探索、提炼升华等三个阶段，尤其是通过 以下三个方面的举措，较好地解决了农村小学实施综合实践活动课程 的“三无”问题： 1、因地制宜选主题。根据山村小学的实际，从校园内外和城镇 周边去寻找综合实践活动课程的内容，开发了一系乡土化的活动主 题，从而很好地解决了“无资源”的问题。 2、边学边教做项目。将培训学到的“项目化学习”用到综合实 践活动实施中来，在边学边教中总结出一套操作流程和质保规范，并 将智能手机、博客、QQ 空间等信息化手段全程融入到综合实践活动 课程的实施中，从而很好地解决了“无章法”的问题。 3、专家引领建体系。在大学专家的指导和帮助下，分类梳理活 动主题、总结规范项目流程、系统设置课程体系，形成一套完整的经 验，从而很好地解决了“无指导”的问题。 二、系统的解决方案 1 （一）综合实践活动主题选择乡土化  充分利用农村小学校园内外的自然资源，返璞归真地开辟出了 9 个大类、多达 77 种综合实践活动主题（如图一）： 1、植物观察类：校园内植物茂盛，春笋、油菜、柳树等，都是 学生观察学习的对象。 2、动物观察类：校园内外的各种昆虫等小动物，也纳入了综合 实践活动课程范围。 3、气象观察类：学校建有一个简陋的气象站，学生观察温度、湿度、风力、雨量等。 4、植物栽种类：学生在校园的菜园栽种萝卜、辣椒等；还在校 园内栽种葡萄，桃树等。 5、调查探究类：教师带领学生在学校周边村庄开展古树调查、农民信仰调查等探究活动，开展生态农场生产流程及效应调查、水土 流失状况调查等活动。 6、参观考察类：学校周边的葡萄基地、井冈蜜柚基地等，县城 的科技馆、将军园、文天祥纪念馆、革命烈士纪念馆等，也是学生开 展参观考察活动的重要场所。 7、设计制作类：学生研究生活中的问题，开展设计制作活动，把创意物化，比如说研究老丝瓜的用途；研制过升降玻璃擦、婴幼儿 专用筷子等；开展折纸飞机、做风筝等制作活动。 8、生活体验类：利用校园及周边条件，还开展过我给大家讲故 事、修剪树枝、卖豆芽等活动。 9、其它类：利用校园条件，还开展“神奇的树叶”活动，“校 园植物大搜索”活动，让学生找植物，认植物，了解习性，做标签，画分布图，提绿化建议，种树，展示分享等。 2 图一：综合实践活动主题选择乡土化 （二）综合实践活动组织实施项目化  本项成果的综合实践活动课程是以一个个项目的形式组织实施 的。 1、综合实践活动的流程规范  综合实践活动项目一般划分为四个阶段，即“项目策划”“项目 实施”“项目应用”“项目应用”，每个阶段都按照“学-思-行-省”循环链接的顺序予以实施。以观察植物为例，各环节具体做法如下（如 图二）： （1）“学”的环节。到达观察现场后，先“看一看”眼前的花、草、树、叶等，有不认识东西的学生会问，有时老师会说给大家“听 一听”，更多的还是学生上网“查一查”。 （2）“思”的环节。在“学”之后，师生都会提出一些问题来，引导学生去“想一想”。学生有了答案会抢着来回答，没答案会主动 去查找，积极的外显学习行为由此引发。 （3）“行”的环节。由“思”引发带有社会交往性质的外显行 为。学生“行”的方式有“说一说”“画一画”“标一标”“记一记”“做一做”“尝一尝”“比一比”等多种类型。 3 （4）“省”的环节。在“行”之后，组织学生“评一评”活动 记录、成果与作品，“谈一谈”自己得失成败的原因，引导学生自觉 反省、自我改进。 图二：综合实践活动的流程规范 2、综合实践活动的质保规范  为确保综合实践活动的育人质量，在组织实施综合实践活动的过 程中，特别注意贯彻“八化”要求。 （1）方案设计专项化。每开展一个综合实践活动主题都有项目 化教学方案。 （2）活动组织小组化。小组化是开展综合实践活动的重要组织 特征。以项目为抓手，以小组为组织形