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小学数字化教学的实践探索 北京市朝阳区实验小学 陈立华 一、问题的提出 （一）研究背景  现在学校普遍采用的是班级授课制。其优势在于突出教师的主导作用，所有学生统 一进度学习，传授知识形式好，课堂效率高。但也有明显不足，如忽视学生个性差异、主体作用，具有较强的封闭性。 上世纪末，在世界性信息化大潮中，一些发达国家已开始把信息技术应用于课堂教 学中。从 2000 年起，北京市历时 5 年建成了北京教育信息网，实现了全市中小学的每 一间教室接入网络。 在这样的时代背景中，学校从 2003 年至今开展“数字化教学”实验，探索数字化 在学科教学中的应用途径和方法，力求进一步提高教学质量。 （二）研究的概念  我们对数字化教学的理解：指教师和学习者在数字化的教学环境中，遵循现代教育 理论和规律，运用数字化的教学资源，以数字化教学模式进行培养，适应新世纪需要的 具有创新意识和创新能力的复合型人才的教学活动。具体体现： 第一、建设数字化教学的硬件环境。把教室改为网络教室，设计了多功能的课桌，每个学生一个网络终端（初期笔记本电脑，现为电子书包 Pad）。 第二、开发数字化的教学资源。研发数字化校园系统，构建各学科教学体系和资源，以门户网站为平台，融合了教育教学管理等功能，满足教师学生家长等不同群体需求。 第三、更新教师的教学理念。对教师进行现代教育理论和规律的培训，更新教师的 教学观念，改变教师的教学习惯；及时总结数字化教学中出现的问题，探讨数字化教学 模式和学习方式的变革，将经验和阶段成果向教师推广。 图 1：学校自主设计的电脑课桌 图 2：学生正在使用笔记本电脑 二、成果解决的问题及创新点 （一）揭示了“数字化教学”的内在规律 1．提出“数字化教学”两原则（1）不可代替性原则。 在教学中，如果采用数字化的方式突破教学重难点，就必须确保它在此环节的不可 代替性。 （2）学科本位原则 在教学中，使用电脑等多媒体解决学科中的重难点，突显学科特色。 图 3：学生正在使用电子书包（Pad）图 4：第 5 代电脑课桌  2．建立了数字化教学实验室  2012 年将普通教室改为有线网络教室；将普通课桌椅改为电脑课桌椅，共改版 5 次（见图 4），并获得国家专利权；将普通黑板改为交互式电子白板；学生每人一个终端。 3．形成了新的师生关系和教学的组织形式 在课堂上，每位学生都有一个终端，改变了传统的师生关 系：由教师←→学生（双向式）变为多元互动的师生关系（如 右图）。 教师 学生 学生 教师既可以面对全体学生交流，也可以和一个学生单独交流；学生可以把学习结果 发送给老师，也可以发给每一个同学进行交流，这样的方式为所有学习者搭建了同时交 流平台。 （二）促进了学习方式的“四大”变革 1．由“被动学习”向“主动学习”变革 数字化教学充分发挥交互性，让学生在学习过程中根据自身知识经验和学习兴趣对 学习内容做出主动的、积极的选择，使得学习方式由被动式向主动式转变。 2 2．由“共性”向“个性”变革  在数字化教学中，学生完全能够根据自身实际的学习基础、学习能力和学习时间等 条件来灵活选择学习内容、学习进度、学习方法。这种学习方式让传统的“共性”学习 向“个性学习”转变，以此激发学生学习的主动性，促进其个性发展。 3．由“封闭”向“开放”变革  在数字化教学环境中，教师的讲授与课本等不再是知识的唯一来源，而是利用数字 化平台和数字化的资源，开展教师、学生之间讨论、合作并通过对资源的收集利用、运 用展示，达到学习的目的，从而实现从封闭式学习向开放式学习转变。 4．由“接受性学习”向“创新性学习”变革  在数字化教学中，教师不仅依靠课本、黑板、实物等教学工具进行教学，而且根据 教学需要，让学生主动去进行探究、合作学习，使学生从接受式学习向创新性学习转变。 （三）拓展了学生学习时间和空间。 数字化教学中，学生学习的时间、空间都大大地拓展了。从时间来说，学生课前预 习、资料搜索、问题探索、课后练习、阅读或专题研讨等，都是“课”的组成部分。从 空间来说，学生的学习可以在家中、在实习场地或在图书馆中。 （四）研发了数字化校园系统和 APP 版“朝实学习平台” 学校于 2007 年研发了以教科研平台为主，还包括德育建设平台、管理业务平台、数据交换平台和数据中心及学校门户和认证中心等 4 个平台的“数字化校园系统”。随 着信息技术的发展，我校又开发 APP 版“朝实学习平台”。 在实践过程中，我们可以在课堂上及时了解全体学生对知识点的掌握情况，适时调 整和改进教学方法，提高课堂教学质量。在系统中，我们可以根据学生的错题所对应的 知识点自动生成针对性强、个性化的作业，强化训练学生，这样不仅使老师、家长、学 生很清晰地知道孩子的不足