小学语文主题教学实践研究.docxVIP

小学语文主题教学的研究与实践 小学语文主题教学，以语文立人为导向，探索怎样更好地面向全体儿童，提高语文素养、培养完整人格。在研究中，语文学科乃至学校整体课程建设中 面对的真问题进行思考，并在实践过程中探索解决问题的过程与方法，总结成 果的辐射效果及应用价值。 一、解决的主要问题、解决问题的过程与方法 1.解决的主要问题 ①工具性与人文性割裂，难以形成核心价值观；②教学内容支离破碎，难以整体提升语文素养；③教学目标不清、教学方式僵化，导致儿童学习负担过重。 2 解决问题的过程与方法  ①酝酿期（1994-2001）：提出语文教改的“三个超越”，改变只侧重语 文学科自身规律和结构的工具课程观。基于自己六年的实验班——开展“语文 教育要关注人的发展”的教改实验，提出“为生命奠基：语文教改的‘三个超 越’”基于教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师。 ②成熟期（2001-2010）：提出并践行“主题教学”，为聪慧与高尚的人 生奠基。基于语文教师团队的研究——在“三个超越”的基础上提出主题教学，将人类基本矛盾，如生与死、苦与乐、自我与他人等，化作“儿童生命成长主 题”，如宽容、感恩、尊重等核心素养，分置于不同学段，使之成为儿童精神 成长因子和生命成长的力量。细化国家语文课程标准：出版 12 册“目标手册”。整合语文教材：划分“主题识字、主题阅读、主题讲读、主题诵读、主题作文”五个板块，出版“主题作文”“写字手册”。构建实施体系：采用主题单元整 合方式，通过“预学、共学、延学”，实现主题的意义创生，出版配套统编教 材的《清华附小的语文课》。 ③拓展期（2010 年至今）： 以“主题整合”形成了学校“1+X 课程”育 人系统。基于学科整合的研究——以“主题”整合各学科，打破分科教学壁垒，优化整合国家课程，补充校本课程，结构化、多样化、全方位地将国家课程整 合为：品格与社会、体育与健康、语言与人文、数学与科技、艺术与审美五大 领域，组建以经典阅读与成志人物为轴线的主题课程群，构建适合学生生命发 展的育人系统，全面提升学校育人品质，学生获得可持续发展。 在确定理念、创新过程、应用检验、调整提高的过程中，履历艰辛，成效显 著。 二、成果创新点 第一，成为小学语文独具特色的教学流派，为确立儿童核心价值观提供参 照。主题教学回归人情感和思想的成长，立足培养完整的人，主题内涵顺应了 儿童思维和生命节点与节奏，形成儿童生命成长的“胎记”。落实立德树人，学生“健康、阳光、乐学”，走向聪慧与高尚的人生。 第二，研制“小学语文质量标准”及课程资源体系，细化并丰富了国家课 程标准。《目标手册》细化国家课程标准，明确各年级语文知识、能力经纬，提供实施策略，为课堂教学提供保证。推进整本书阅读，研制书目、电影及古 今诗词文赋等课程资源，为国家课标提供借鉴。 第三，课堂结构及操作模式，体现学生立场，改变“少慢差费”现状。操 作流程实现了小学语文教学模式的创新：以主题为线索的课堂网状结构，以《清 华附小的语文课》《写字手册》《主题作文》等为保障，体现课堂增值的创生 意义的学习。《牛郎织女》《魅力》《皇帝的新装》等课例成为教师模仿和专 家学者研究的范例。 第四，整合思维既推动了小学语文“四种样态”迭代到主题课程群，又推 动“1+X 课程”整体构建，提供了借鉴范式。由主题整合思维构建“1+X 课程”，“1”是优质落实的国家基础课程；“X”是由“1”生长的儿童个性课程，“1+X”的课程结构相辅相成，达成“十个一”的课程目标，培养学生“身心健康、善 于学习、学会改变、审美雅趣、天下情怀”的发展素养。该研究范式，把握了 教育的基本规律，利于其他学科教学及学校课程改革借鉴。 三、成果推广范围及应用价值 1.成果推广范围  小学语文主题教学及拓展形成的课程和教学研究及实践系列成果，在学生学 习成长、教师专业发展、优质课程资源共享以及学科课程与教学理论研究等方面 均有比较广泛的推广应用。 第一，适合校内外师生学习。近 30 年来形成的《游园不值》《丑小鸭》《秋 天的怀念》等 40 多节研究课，以及统编教材使用以来，形成的 1-6 年级主题单 元整体教学课堂， 不仅对学生深度学习与完整成长产生了深远影响，还为老师 提供了研课磨练的资源支撑与更新教育观念的实践力量。 第二，适合省市、国家等现场教学研讨。近年来,小学语文主题教学的成果 形成了不同范围的研讨会，扩大了应用影响范围。2000 年吉林教育厅召开“窦 桂梅教改成果展示会”；2001 年作为教育部更新教育观念的主讲人之一，在人 民大会堂宣讲“为生命奠基：语文教改的三个超越”；2003 年北京市海淀区教 委召开“窦桂梅专业成长思想研讨会”；2006 年在扬州亲近母语研究中心召开“主题教学阶段研讨会”；20