北师大版一年级下册《捉迷藏》教学设计含教学反思.docx

北师大版一年级下册《捉迷藏》教学设计含教学反思 教材、学情分析： ? ? ? ?本课是在学生学习了20以内进位加法和“十几减9”退位减法的基础上进行的。教材借助学生熟悉的“捉迷藏”情境，帮助学生学习“十几减8”的计算，教材通过三个问题从具体到抽象引导学生逐步学习。 ???????学生在学习本课之前已经有了“十几减9”的计算方法，但不一定真正理解算理，让学生结合小棒摆一摆，说一说自己是怎么想的，在分享交流中逐步明确不同的算法。 教学目标： 1. 在具体情境中，运用已有的生活经验和知识，探索“十几减8”的退位减法。 2.能正确计算“十几减8”的退位减法，并能解决相关的简单实际问题。 3.能理解他人的不同算法，体会算法的多样化。 教学重点:熟练计算“十几减8”的退位减法 教学难点:理解“十几减8”的算理，在自我反思的基础上建立自己的计算方法。 教学过程： 一、创设情境 1.在这春暖花开的季节,人们都喜欢在户外活动,瞧,小朋友们在做什么?生:捉迷藏2. 2.看他们玩的多开心啊!请同学们用你的数学眼光,仔细的观察这幅图,从图中你发现了什么？ 生1：外面有8个小朋友。 生2：一共来了13个人。 能提出一个什么数学问题呢? 学生提出问题：藏起来的小朋友有多少个呢？ 二、探究新知 ? ? ? ?师：藏起来的小朋友有多少个呢？ ? ? ? ?应该怎样列算式呢？ ? ? ? 学生列出算式：13-8= ? ? ??交流解惑，为什么要用减法？ ? ? ? ?1.自主探究。你有办法算出13-8等 于几吗？先想一想怎样算，也可以用小棒摆一摆，说一说，再把你的算法和同桌说一说。 ? ? ? ?2.全班交流汇报。 ? ? （1）哪位同学说说你是怎样计算13-8的？ ? ? （2）交流方法。 生1：我是从13个中一个一个地去掉8个，还剩5个。 生2：我先把13个分成10个和3个，再从10个里面去掉8个，最后把剩下的2个和另外的3个合起来得5个。 生3：我先从13个中去掉3个，还剩10个，再从10个里面去掉5个，还剩5个。 生4：我是这样想的，因为8+5=13，所以13-8=5。 小结：刚才同学们用各种不同的方法计算了13-8=5，在这几种方法中，你最喜欢哪一种，请把你最喜欢的方法介绍给同桌听一听。 ? ? 3.引入数线图画一画，算一算。 ? ?先出示学生熟悉的毛毛虫竖线图，再出示改变后的数线图。 ?（1）?一个一个地减 ? ? 让学生观察，提问：你能看懂算法吗？ ? ? 你怎么知道是减的？ ? （2）?分段减 这个你能看懂吗？为什么先往前数3个？ 师小结:看来在计算时,我们不仅可以利用摆小棒的方法,还可以借助数线图来帮助我们计算。 通过这么多方法,我们今天学了什么? 你学会了吗? ? ? ? 4.算一算 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 12-8=?? ?17-8= 师:看来大家都掌握的不错,你敢接受老师的考验吗?? ? ? ?? 三、巩固练习 ? ? 1.摆数学（用小棒摆一摆，指名说一说算法。） ? ? ? ? ? ? ?14-8 = ? ? 2.画数学(不同的画法只要合理可) ? ? ? ? ? ? 16-8 = ? ? 3.说数学 ? ? ? ?看图，你能讲出情境图中的意思吗？试着提出数学问题并列式解决。 ? ?4.开火车（让学生试着说一说每组算式的规律。） ? ? ? ?13-9=? 14-8 = ?17-7 = 14-9=? 15-8 = ?17-8 = 15-9=? 16-8 = ?17-9 =四、小结 ? ? ?看来收获满满啊!想一想,这节课你学到了什么? 板书设计：???????? 捉迷藏? 十几减8 藏起来的小朋友有多少个呢？ 13-8=5（人） （1）10-8=2? 2+3=5 （2）13-3=10? 10-5=5 （3）8+5=13，所以13-8=5。 课后反思： ? ? ? ?本课从生活情境出发，寻找数学信息，提出问题，再通过“十几减9”的计算方法的迁移”探索出“十几减8”的计算方法。学生已经掌握了一定的计算方法，但不一定真正理解算理，他们能写出计算的过程，但很难将小棒摆一摆的过程和自己的想法清楚的表达出来。教学时，还是将重点放在操作实践上，让学生结合小棒摆一摆，说一说自己是怎么想的，在分享交流中逐步明确不同的算法。借助数线图进一步理解减法的意义和算理，引导学生用数线图表达思考过程。 ? ? ? ?不足之处及改进措施： ? ? ?? 1.本节课新引入的数线图中的画法，先让学生观察，看明白画法，再在自己的尺子上试着用手模拟画，最后练习相应的课后习题。在巡视的过程中问题还是比较多，有的只计算不画，有的只画不计算，还有部分学生的画法不够标准，问题主要出在在示例的展示过程中，讲解的不够细致，该注意的地方没有强调