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? ? 图式理论在高考古典诗词解读中的运用 ? ? 曹文斌 Summary：古典诗词历来是高考重难点，但是由于古诗词本身跳跃性等特点，学生们视高考古典诗词阅读为畏途，而心理学图式理论则为解决这一问题提供了新的途径。通过帮助学生构建古诗词的陈述性知识图式和策略性知识图式，从内容图式上培养学生对古诗词的兴趣，可以让学生建构起总体的古典诗词阅读图式，从而帮助学生解决高考古典诗文读不懂、不会答的问题。 Key：高考古典诗词;图式理论;策略性知识图式;陈述性知识图式 doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.03.018 ：G426 ：A ：1671-1580（2019）03-0077-04 高考古典诗词一直以来是考试重难点，但是古典诗词由于本身的暗示性、跳跃性、凝练性、时代性等特点，以及考试能力层级要求过高等原因，学生视高考古典诗词阅读为畏途，不知道该怎样应对高考古典诗词，既读不懂，也不会答，而认知心理学的图式理论则为帮助学生解读高考古典诗词提供了新的视角，帮助学生解决高考古典诗文读不懂、不会答的问题。 一、高考古典诗词答题困境及原因 “诗者，感其况而述其心，发乎情而施乎艺也。”孔子指出，诗具有“观、兴、怨、群”四种作用;陆机则认为“诗缘情而绮靡”。古诗词因其语言凝练、感情充沛、意象深远、深刻反映社会现实及人文情怀等原因，一直是高考选题和文学爱好者的宠儿。 根据往年高考古典诗词命题特点，我们不难发现，高考古典诗词命题紧扣考纲，选材以唐宋律诗、词为主，除了名家名品，还包括许多小众作者的作品，此外，诗词鉴赏角度多样，学生们无法提前从多个鉴赏角度将所有前人的诗词以背涌的方式进行掌握，这就使得学生们必须学会古典诗词鉴赏，但是学生们视高考古典诗词鉴赏为畏途，原因之一就是古典诗词本身的特点： 暗示性。古典诗词可以用精细但又准确精妙的方法描述难以言明的意境，如法国诗人魏尔伦写到：那灰色的歌曲/空泛联接着确切，而这也是一般西洋读者所认为中国诗的特征：富于暗示。 跳跃性。古典诗词可以让读者非常自然地从眼前的诗文联想到诗文描绘的场景，从眼前的事物触发灵感，联想到彼事物，把事物自然联结起来，跳跃自如，正如李贺的《李凭箜篌引》，诗人通过一个又一个的意象，让我们感受到箜篌声色之神美，乐者技艺之高超。 凝练性。凝练，指用简洁、精确、活泼的措辞，概括、集中地描绘现实，用寥寥诗句承载丰厚的思想，就像是“浩荡离愁白日斜”，以“浩荡”、“白日”两词写出了作者的愁思之广。 时代性。“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，诗歌的时代性是不言而喻的，古诗词是文化的载体，而写诗时，不因时代背景有感而发的诗也是无源之水、无本之木。 作者所处时代的精神风貌、人文习俗及诗人自己的追求志趣、爱好情结、人生阅历在诗中皆可能有所体现，因此，古诗词的理解很大程度上依赖于个体对文化传统和风俗习惯的理解，而时代的久远造成了学生理解的障碍。此外，古诗词的暗示性、跳跃性、凝练性则进一步增加了古诗词理解的难度。 原因之二，考试的能力层级要求过高。考纲规定除了考察鉴赏评价能力层级处于D级之外，也要求学生会分析诗歌的言、形、技、评，这种全面地考核方式对于平时诗词阅读较少、历史知识缺乏的学生来说，是极大的挑战，而且在高中以前，古诗词的考核方式大都是通过记忆的方式进行考核，而如何鉴赏诗歌，学生根本没有系统学习过，所以高中以后，学生的古诗词学习如果继续按照以前的学习方法，其结果必然不尽如人意。 原因之三，就是学生答题表述上的欠缺，不会用专业术语，答题语言不精准，不雅致。包括教学差异性，学生个体差异性在内的种种原因使得学生学不会古诗词鉴赏的表达技巧，所以他们即便知道答案，也无法表达出来，最终呈现在考卷上的结果和那些不知道答案的学生是一样的。 因此，学生对古诗句既读不懂，也不会答。学生心浮气躁的“考读”，漫无目的的“散读”，浅尝辄止的“点读”，从图式角度看这就是一种拒绝吸纳新图式的表现，是白我中心的片面同化、错失同化、拒绝顺应的表现。因此教师们要以传统古诗词教学为基础，结合认知心理学、教育心理学等心理学知识，引导学生建构起有效的古典诗词阅读与解题图式，使之成为学生正确答题的引领者，帮助学生真正掌握高考古典诗词。 二、图式视角下解读高考古典诗词 图式这个术语，最早是德国哲学家、心理学家康德（Kant）在1781年提出的，后来瑞士心理学家皮亚杰通过实验的方法，确定了图式概念新的含义，而图式理论也成为他认知发展理论的核心概念，亦成为发展心理学和教育心理学的经典理论。个体在头脑中存储的有组织的、有等级的某一主题的知识架构就是图式，而图式理论也是关于人的知识如何表征，分类，才能够高效运用的认知心理学理论，人脑中所保存的一切知识，最低级的是单元，单元构成“组块”，“组块“”构成系统。这些单元、“