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跨学科学习中的五大假象 跨学科学习正在中小学掀起一股浪潮。今年秋季学期施行的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（下称“新课标”），对开展跨学科主题学习提出了更为明确的要求，“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习 所谓跨学科学习，是指整合两种或两种以上学科的观念、方法与思维方式，以解决真实问题、产生跨学科理解的课程与教学取向。它旨在培养学生的自由人格、跨学科意识和创造性解决问题的能力。 这对于一直以来实施分科教学的中小学，是一次教育理念和课堂教学的革新，也是核心素养导向下课堂教学走向融知识综合与问题解决于一体的深度学习方式。 假象一：“学科拼盘” “如何设计一座多功能的图书馆？” “如何优化一片绿色农田？” “疫情下，如何制作一台自由行走街头的消毒机器人？” 这些看似与教学无关的社会性问题，越来越多地出现中小学的跨学科主题学习项目中。如何运用所学知识解决实际问题，对于老师和学生都是全新的挑战。 新课标明确提出义务教育课程应遵循“加强课程综合，注重关联”的原则，强调“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。 然而，了解到很多跨学科主题学习实践中存在一种明显现象，就是呈现多学科主题拼盘式教学，学科之间缺乏实质性融合。语文老师讲授语文知识，数学老师教授数学