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（二）历史学科能力的操作性研究 问题源起 1. 我国的历史学科能力研究基本停留在概念层次 2. 历史学科能力的主要价值在于其实践性 第八十二页，共一百三十八页。 关于能力表述方式的思考 明确能力的分类 明确分类能力的概念 明确分类能力的层次 第八十三页，共一百三十八页。 2.探索出考查学生历史思维能力、思维方法和思维过程的有效办法。 问题的关键在哪里？ 能力种类之间存在什么关系？ 能力的层次如何划分？ 第八十四页，共一百三十八页。 案例：解决在大事文献中产生的争议 教学目标：学习者能够 （1）辨别在历史文献中的偏见，并（2）说明辨别他们所读的材料中的偏见的重要性。 教学思路：为了帮助学生意识到这种偏见以及对于某一事件的不同观点，一个有效的方法是：给他们提供一些对于同一事件具有两种以上争议观点的材料，并让他们辨别与解释其中的矛盾所在。 第八十五页，共一百三十八页。 评价过程： 导入: 问学生是否曾有过两个不同的人告诉他们同一件事，并且这两种说法是截然不同的。让他们思考为什么会产生这种情况。 方法: 列出一张有两栏的图表，一栏标有“文献1”，另一栏标有“文献2”。图表的标题写上“1812年战争中华盛顿的燃烧”。展示文献1并让学生阅读。 文献1 胜利的王室军队蜂拥而入了华盛顿。在一片欢呼声中，火把被传递过来。军官领着队伍带着木头点燃了反抗的首都。部队的总军官确信这一行动将很快破坏掉美国人反抗的后援。有传言说叛军会在年底之前向王室正式投降。美国人的反抗据说正在被瓦解。对国王忠诚的臣民正在加拿大等待返回南部，重建正当的殖民地政府。 （摘自《伦敦公报》的一名记者所撰写的报道） 第八十六页，共一百三十八页。 文献2 英国的野蛮人今天现出了原形。与25年前践踏美国人的权利一样，毫无修养的英国军队以他们没有人道的野性，在今天攻占了华盛顿。他们毫不顾忌妇女和儿童的安全，持续他们的暴行，焚烧了华盛顿的大部分建筑物。为这种野蛮行为深感震惊的美国军队正在重整队伍，决心从未像此刻这样坚定。所有人都期望进行报复，把这片大陆从英国人的暴政中永远解脱出来。 （摘自《纽约评论》一名记者所撰写的报道） 回答： 1. 两篇报道有何相似之处？ 2. 二者有什么不同？ 3. 你如何解释这些不同？ 4. 你认为当你读或听到一个事件的报道时，应该怎样做？ 第八十七页，共一百三十八页。 海南2007第33题： 19世纪70年代，英国探险家斯坦利率一支考察队在非洲考察，与当地土著相遇。对此事件，斯坦利和当地土著酋长摩基姆巴分别有自己的叙述。 材料一 斯坦利的叙述：早8点左右，我们看到一个市场，附近停泊着许多独木舟。人们立即集合起束，从四面八方向我们逼近：我们长时间保持自制。但最后他们因我们的镇静而鼓起勇气，当某个人因此高叫“穆提”(投)、他们一齐向我们投掷木矛时，我们才被迫开抢，对他们予以回击，迫使他们惊惶逃窜……下午2点，我们从两岸树木茂密的河道中驶出……看到一支庞大的船队正停在河中央。那些船民发现我们后站起泉，高声喊叫，把角吹得异常响……在5分钟里，我们全力射击，无暇顾及别的事。但最后我们人正在距我们约200码的地方重新组织力量。我们热血沸腾。这简直是杀戮。他们第一次感到我们憎恶居住在这里的这些丑陋不堪的食尸鬼们。 第八十八页，共一百三十八页。 材料二 摩基姆巴的叙述：当我们听说那个白皮肤的人(指斯坦利)要来的时候，我们不禁惊奇地……我们对自己说，这人的皮肤是白色的，一定是从河流王国来的，他是我淹死的弟兄们中的一个。一切生命都来自水中，在水中他又找到了自己的生命要回到我们中间来，他要回家了。我们要举行一个宴会，我下令将去迎接我们……陪伴他高高兴兴返回村庄……但是我们靠近他的小舟对，听到喊声：“土匪!土匪!并向我们喷射铁雨，我们一时惊呆了……那天晚上我们回来时看到了可怕的东西，我的弟兄死在血泊中，我们村遭到洗劫后被焚烧，水中飘满了死尸。那些强盗和土匪消失了。现在请告诉我，那白人对我们公平吗? (1)在材料一和材料二中，哪些基本信息是可信的?为什么? (2)就此事件的起因而言，你认为谁的叙述可信，为什么? 第八十九页，共一百三十八页。 （三）SOLO分类评分法研究 1. 为什么要引入SOLO评分法 ①传统的历史试题对高级思维能力的考查力度不足。 ②在传统的评卷手段下，对高级思维能力的评价往往是流于形式。 第九十页，共一百三十八页。 主观题的评价技术仍局限于传统的采点评