“错误反思”教学理论下小学数学教学策略探究.docxVIP

“错误反思”教学理论下小学数学教学策略探究 黄美美学生在数学学习中，难免会发生一些错误，这些错误在有些学生身上表现得较为明显，在有些学生身上则较为隐蔽。因此，在小学数学教学中，教师要善于把握时机，科学引导学生进行必要的学习反思活动，促使学生深入学习思考，助力其学习效率的提升[1]。与此同时，教师还要抓实学习反思这一主动学习行为中对知识再研究、再认识的具体过程与细节，以便更好地引导学生进行深度学习思考，促进学生数学思维的发展，特别是思维的逻辑性、周密性的提升，以达成真正意义上的智慧学习。一、预设错误，助力学生深度感知在教学中设置错误，为学生感知错误、理解错误做好铺垫，为其深度思考和积极探索提供契机，是有效的教学措施。因为预设的错误本质上是一个陷阱，能够激发学生的好胜心和拼搏精神等，这就可以为他们主动参与学习、释放出个性化学习活力提供有力支撑。以“圆的认识”一课的教学为例，教师需要在教学谋划方面做出努力，力求通过合适的错误铺垫或错误引入等促使学生深化对知识的理解，加快认知领悟速度。（一）借助错误资源，引发思辨关注学生的学情，适时融入一些问题，引发必要的学习思辨，以此帮助学生构建起完整的学科认知，是教师必须认真谋划的内容。反思学习错误对于学生的学习有一定的启发作用，若学生能掌握其精髓，则有利于形成良好的批判性思维。例如，在教完“圆的认识”一课以后，笔者设计了一些辨析题，引导学生“咀嚼”习题，反刍学习，从而实现认知的深化，助力学生积淀丰富的学习经验。这些辨析题为：圆的半径都是直径的二分之一；圆的对称轴有无数条，所以一个半圆的对称轴也有无数条；经过圆心的线段就是圆的直径；等等。（二）探究问题，深化理解引导学生探究问题、思考问题和解析问题，使学生从中获得更加理性的学习认识，以形成较为完善的学习体系，是打造深度学习的有力抓手。为此，在教学中，笔者先引导学生逐条阅读题目，再使其对每一题都进行反复阅读，力求达成“其义自见”的目的。引导反馈交流，让“咀嚼”变成理性的思考。在引导学生阅读题目的过程中，有学生针对第一个问题提出：“这个结论初看是正确的，很像书中的原话。起初，我也是认为它是对的，但是经过多次阅读，我发现它与书中的论述存在一定的差异。书中的论述是在研究同一个圆的半径和直径关系时得到的结论，而这里却没有限定同一个圆，所以是错误的。”二、直面错误，引导理性思考引导学生直面错误，是培养学生理性思维的一种有效方式。如果学生在面对错误时一味逃避，则会陷入屡错屡犯的“怪圈”。因此，教师应该引导学生直面错误。例如，在“三角形面积计算”一课的教学中，教师应引导学生正视学习问题，鼓励其深入解剖错误，使其更好地建构对“三角形面积计算”的完整认知，从而提高他们的学习效率。（一）创设情境，直面学习问题指导学生直面问题，反刍学习过程，思考问题所在，是理性教学的体现，也是激发学生自主学习意识的有力措施[2]。要落实这一措施，教师需在教学中注重构建相应的学习情境，并给予学生适时的引导，让他们体会到犯错不但不可怕，反而能获得一种学习资源。（二）自我反思，助力理性思维发展引导学生进行自我反思，解剖问题实质，是助力提升学生学习有效性的有力措施。首先，教师要引导学生暂时抛开问题，从源头知识理起。如让学生回顾三角形面积公式的由来。这样学生会在将三角形拼成平行四边形的回忆中，真正明白2个完全一样的三角形，它们各自的面积是它们所拼凑出来的平行四边形的面积（即平行四边形的底乘高）的一半。这就让学生更好地理解了公式的本质：底×高=平行四边形的面积=2个完全一样三角形的面积之和。之后，指导学生“咀嚼”等量关系，回顾自己的解答。例如，教师可以提出：“直接用面积除以高，得到的是三角形的底吗？”学生在解析此问题的过程中会逐渐明白，要把三角形变成平行四边形才能直接进行计算。由此可见，在小学数学教学中合理利用学生的错误解答，将其变成新的学习素材呈现在学生的学习研究中，不仅能有效激发学生学习探究的兴趣，还能有效促进学生学习思辨能力的发展，帮助其积累数学学习经验，建构完善的学科认知体系。三、学习反思，完善认知建构在小学数学教学中，教师应指导学生建立错题集，使其收集、解读错例并订正反思，通过多层次的学习活动，加深对数学知识的理解，从而建构起更完整的学科认知。教师可以指导学生收集学习错误案例，使学生在订正过程中进行相应的学习分析与思考，从而形成有效的学习经验，使其对知识的掌握变得更加扎实、学习记忆变得更加深刻。（一）重视错例整理，形成学习素材帮助学生学习错例整理是一项科学的教学行为，也是有助于学生丰富学习经验的重要实践。因此，在日常教学中，教师应注重培养学生收集和整理学习错例这一习惯，指导学生整理错例。众所周知，世界上没有一帆风顺的学习，也不存在没有犯过一次错误