小学数学_锐角和钝角教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《锐角和钝角》教学设计 【课标分析】 《数学课程标准》指出，课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。本节课，我充分根据学生的已有知识经验和年龄特点来进行教学，通过一个个的活动循序渐进的引导孩子认识锐角和钝角，探索钝角和锐角的策略。在探索解决问题的策略过程中，课程内容的呈现注意层次化和多样化， 以满足学生的不同学习需求。 《数学课程标准》指出，在数学教学活动中，要引导学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。本节课，在“小小设计师”环节，我充分放手，让学生小组合作，根据自己的理解小组合作，设计做角的活动，加深了学生对角的特点的认识。在探索锐角和钝角的特点的时候，我先让学生自主探究后，引导学生充分交流，让学生在思维的碰撞中收获方法，获得新知。 【教材分析】 本节课的教学内容是新青岛版小学数学二年级上册第三单元。学生在 “角的初步认识”中,已经学会如何辨认角和直角,并已建立了正确的表象,会用三角板判断一个角是否为直角。本节课在此基础上,进一步拓展角的外延,完善学生对角的认识,根据角有大有小,可以分为锐角和钝角,让学生认识锐角和钝角,并能够用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。并通过设计找角、造角、画角等一系列的学习活动去让学生深刻理解直角、锐角和钝角的特征，为以后进一步学习角的度量奠下基础。 本课教材主要是在此基础上从学生熟悉的生活实际入手，通过让学生动手操作、自主探究，创设大量的观察、动手操作的机会，让学生自己亲自去体验、去探索，使学生学会辨认直角、锐角和钝角，正确区分锐角、钝角和直角的特征。 【学情分析】 本节课是在学生对“角”已经有了一定的认识，并且学习了直角的基础上进行教学的。教学时，通过情境图，引导学生观察，初步感知角的特点，引入对锐角和钝角的学习，然后结合生活实际和动手操作，让学生再次感受锐角和钝角的特点，以及生活中处处有角。从小组活动中寻求解决问题的策略，从而激发学生探索的兴趣，培养探索的精神。 【教学设计】 教学目标： 1. 使学生能辨认锐角和钝角，能用简洁的语言准确地描述锐角和钝角的特征，学会借助工具来验证锐角和钝角。 2. 经历观察、操作、比较等数学活动。培养学生的观察能力、动手实践能力和创造能力，进一步建立几何图形的空间观念，丰富学生的形象思维。 3.通过生活情景的创设，感受生活中处处有数学，同时也培养积极的学习情感。 4．通过学生的动手操作，培养学生的数学活动经验，堆养分类思想意识和几何直观能力。 教学重点：建立锐角和钝角的概念，会辨认锐角和钝角。 教学难点：会用三角板的直角判断一个角是锐角还是钝角。 学具准备：课件、三角板、活动角、学县袋(学县袋中放长方形纸片、日形纸片、硬宜条、图钉、小棒等) 、学生作业纸。 教学过程： 口算天天练，学生快速说出得数。 一、 创设情景，导入新课。 师：瞧！老师手里拿的是什么？ 师：对了，这就是我们的老朋友，我们以前学过的角。小朋友们，关于我们这位老朋友，你们已经知道什么呢？ 师：你能用手中的活动角来摆一摆吗？( 学生上台演示，) 二、 探究新知。 (1)小组合作制角 师：为了更多地了解我们的好朋友“角”，今天我们就先做一个角好吗？小组长拿出来说为你们准备好的学具袋，每人从其中选出你喜欢的材料和工具制作角，要注意小组之间尽量制作不一样的角，我们看看哪个小组做的角多。（小组合作制作角。教师巡视指导。)(小组长汇报各组制作角的个数) 师：在这么短的时间里你们就做了这么多的角，让我们为自己鼓鼓掌。 (2)给角分类，初步认识锐角和钝角。 师：看看你们小组里制作的角都一样吗？ 师：那你能给你们组的这些角分分类吗？注意：先把自己小组制作的角按1 、2、3标上序号，在分类的时候想一想你们是按什么标准给这些角分类的。 （小组合作，给角分类，教师巡视指导。） 师：哪个小组愿意上台来展示一下你们小组制作的角，并说一说是怎样给这些角分类的。 师：你们觉得哪一种分法更好，为什么？ 师：数学家的想法和你们一样，你能给这两种角七个名字吗？ 引导学生说出：比直角小的角叫小角，大的叫大角。 师：同学们真让老师佩服，你们给这两类角起的名字都有一定的道理。数学家也按规定给这两种角起了名字：比直角小的角叫锐角，跟老师读锐角。比直角大的角叫钝角，跟读钝角。（板书锐角、钝角）这节课我们一块来研究锐角和钝角。 师：“锐”是什么意思？“钝”是什么意思？ 师：锐角是尖尖的，很锋利的样子，钝角开口的不锋利。锐角和钝角在我们的生活中应该说是无处不在的，现在请你们找一找，在我们的身边哪里有锐角和钝角？ 同学们真棒，找到了我们身边这么多的角，老师也带来了一组图片（课件展示） 请拿出老师为你们准备的练习纸，从中至少