小学科学_14.植物的“分身术”教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

学情分析： 植物和我们的生活有着密切的关系。处在农村的孩子从小就接触过许多植物，对植物有一定的认识和了解，但一般没有细致的观察，更谈不上对植物的系统研究。但是小学生对周围的事物有着强烈的好奇心和探究欲望，而且五年级的小学生对科学学习有了一定的基础，也积累了一些简单的科学探究方法，具备了一定的科学探究能力，能够较好地进行观察、实验、查阅资料，整理表达信息，这都为本次的探究活动奠定了一定的基础。 效果分析： 在本节课中，采用了探究式的教学方法，注重学生实践操作，小组合作交流学习，激发了学生的探索植物生命的奥秘。学生在学习过程中有收集信息、提炼信息、交流信息的过程，并且通过合作，独立自主的设计出实践方案，并引导学生将计划付诸实践，从而积极经历探究学习的历程，既动手又动脑，在多种器官的参与下，完成了对植物繁殖的探究过程，提升了学生的学习能力。学生知道了植物除了用种子繁殖外还用根、茎、叶来繁殖。通过小测评学生对本课的知识掌握得很好。 不足之处：由于课堂时间的限制，学生交流的不够充分，在小组交流讨论时，有些学生不积极参与，没有充分合作交流。在今后的教学中，要注重培养学生与人合作交流的意识，学会倾听别人的发言。培养学生会通过多种渠道搜集信息、交流信息和综合整理资料加工信息的能力。 教学反思 本节课，我从学生实际出发，把握小学生科学学习的特点，因势利导，激发了学生浓厚的探究兴趣，促使他们积极参与探究活动。师生的对话与倾听，生生的争辩与补充都显得生动而和谐。 1、有效运用资源 在教学之前，我准备了植物繁殖方法的有关的图片、文字等大量资料，如各种植物葡萄、月季、马铃薯的繁殖的方法、部位图片、文字。对学生想要探究的内容做了充分准备。“自助餐”式的资源深深吸引着学生，驱动学生保持热情认真地梳理资料，也为学生有效探究提供了保证。对于这些资源的运用，我特别注意顺应学生的思维发展进程适时呈现。 2、体现“学生是科学探究的主体” 教学中的几个活动，学生始终处于主体地位，从问题的提出到问题的解决，都是学生在设计和探索。活动中，我走到学生中间，和学生一起参与活动，我只是组织者、参与者、合作者。在资料探究时，学生都有明确的目标，带着自己的研究问题，用科学的方法进行探究：有的小组采用茎繁殖植物方法；有的小组在记录分工情况；有的小组用扦插的方法繁殖植物；有的小组在争论采用哪种方法好……在这样的氛围中，培养了学生处理信息资料的能力，发展了学生独立探究能力和合作精神，有助于学生科学素养的提升。 不足之处 1、活动中个别学生发言不够积极，有些学生不积极参与，起到充分合作交流的作 用。 2、课堂气氛不够活跃，老师教态不够大方。 教材分析： 本课共有两部分内容，第一部分，教材提供可以用叶繁殖、地下茎繁殖、根繁殖和茎繁殖的一些植物种类，使学生对植物繁殖方法有一个总的认识。第二部分是一个拓展活动，引导学生选用植物的根、叶进行繁殖。教师应实际情况引导学生进行植物繁殖进行尝试，设计植物繁殖的观察实验，并记录表达探究成果，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的兴趣。 《植物“分身术”》教学设计 朱刘街道万庄小学 学 教学内容：青岛版小学五年级科学下册第三单元14课、《植物“分身术“》 教学目标： 1、知道繁殖是生命的共同特征；认识植物的繁殖方法，知道常见植物可以用根、茎、叶等繁殖。 2、能够利用营养繁殖的方法种活一株植物。 3、能提出探究活动的大致思路；会查阅书刊及其他信息；能够自主设计植物繁殖的观察实验，并用自己擅长的方式表达研究的结果。 4、在参与植物繁殖的研究中体验科学探究的乐趣；使学生懂得正确认识生命，尊重生命、珍惜生命。 教学重点： 知道植物繁殖的方式是多种多样的，并通过实践，会用营养繁殖的方法种活一株植物。 教学难点： 提出自主设计植物繁殖的观察实验，并把它付诸于行动。 教学准备： 教师准备：有关植物营养繁殖的资料（照片、图片、文字材料、带马铃薯、大蒜等植物生长过程的课件）；常见的可供营养繁殖的植物；月季、葡萄的枝条、马铃薯、大蒜头、柳树或荚枝桃等适合压条法繁殖的植物、枝剪、刀等工具。 学生准备：花盆、土、剪刀、塑料袋、水、杯子；土豆、月季、大蒜等。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、引出探究的主题 导语：同学们看过《西游记》吗？孙悟空有什么本领？从身上拔下一撮毛，轻轻一吹就变成好多好多的孙悟空，这可谓是孙悟空的分身术。今天我们就来学习14课植物的“分身术”。（板书课题）大家都知道好多的植物是用种子繁殖的，那么植物还有没有绝招可以用其他的器官来繁殖呢？这是我们这节课共同研究的问题。 二、探究植物的繁殖方式 师：同学们对植物繁殖都很感兴趣。课前搜集了很多资料，请各组交流，组长整理记录，填在表上，只写要点，重复的删除，一会儿