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场景教学法在历史教学的运用 　例：在《世界近代现代史》下册其次章其次节“20年月的主要资本主义国家”这一课中，该课题涉及到含有英国、法国、意大利、美国、日本等国家的政治、经济、外交政策。我是这样设计的：先是将涉及到每个国家有关方面内容支配给各个小组的同学。让同学带着相关的问题去看书，并整理出来，成约有3--5分钟左右的发言稿〔各个小组的同学可以相互商议?〕，要求各个小组的同学推选一名同学，作为“该国”政府的“新闻发言人”，预备到讲台上来进行“新闻发布”。由于要进行“新闻发布”，所以，班上的每个同学的主动性都很高，许多同学都想跃跃欲试，争当“新闻发言人”。这个过程约需要10分钟的时间。　　接着，就是其次个步骤，也是最重要的一环。每个“国家”的“新闻发言人”上到讲台，而下面的其他同学则都是“新闻记者”，当“新闻发言人”介绍“本国”20年月的政治、经济、外交状况时，台下的“新闻记者”则很认真的听讲，以便就“共同关怀的问题”进行提问。　　其次个步骤首先大家推选出一个主持人。来主持当堂的“记者款待会”，主持人发表了简洁的发言后，就依此请“各国”派出的“发言人”到讲台上，就“该国”20年月政治、经济、外交等方面的内容、特点，进行发言。发言完毕后，台下的“各位记者”可就关怀的问题提出问题，让“发言人”回答，回答时力求简短、精练、切题，5个发言人发言完毕，主持人做简短的总结，其次步骤结束。这个过程需要25分钟。　　第三个步骤，是老师上台，就“记者款待会”中“各国”代表的表现细心评述，并简短地总结本节课的主要内容。〔老师打出幻灯片，以列表的形式载有以下的内容，如附后图〕。这个过程需要5分钟。　　通过这样一来的做法，我认为至少有以下几个方面的好处：一、同学充分参与，主动性高　　教学是由老师的教和同学的学所构成的特殊的熟悉活动。在教学过程中，老师是教学的领导者与组织者，其依据教育的目的和准备，可以选择合理的教学方法，使同学把握系统的科学学问，是教学过程的主导作用；同学是教学的对象和接受教育的客体，同时又是学习和自我教育的主体。通过接受这种让同学充分参与的场景教学法，使得同学都能参加到整个教学活动中，在这个过程中，大多数同学都能自觉地把自己置入“新闻发言人”的角色当中，即会考虑到，假如自己是“新闻发言人”，将面临什么样的问题？怎样去解决？怎样去应付那些“刁难的记者”？同时以“记者款待会”的形式来组织教学，是一种比较新的课堂组织方式，同学一听到要进行“记者款待会”，主动性特别高，把自己带入一个有场景性、有角色的课堂教学中。这种具有确定心情颜色的以形象为主的生动详细的场景，以引起同学确定的看法的体验，从而关怀同学理解教材，并使同学心理机能得到进展。在得到老师充分敬重、信任和理解的前提下，同学学习的主动性、主动性、制造性比较简洁激发出来，同学的自尊、自强、独立的信念简洁树立起来，同学的无限进展的潜力简洁挖掘出来。二、可以熬炼同学的思维力量，引发同学思考。　　言语是人们的交际手段，同时有又是人类思维的工具。言语和思维的关系是非常亲热的。一方面，言语的意义就是思维的内容，言语所包含的语法结构，是人类思维规律规律的表现。因此，人无论是表达言语还是理解别人的言语都离不开思维活动；另一方面，言语是思维的物质外壳，思维是客观事物在人脑中的概括和间接反映，是借助言语来实现的。思维的进行和最终结果都必需以言语作为载体，抽象思维更不用说。通过“场景教学法”，同学自觉地进入整个教学情景中，有了这样一个特殊的环境，同学就可以充分扩展自己的思维，作为“新闻发言人”当然重要，但作为台下的“记者”也不行忽视，台下记者的提问的水平、质量，也可以反映出他的读书质量、预备质量。当“记者”提问时，不仅台上的“发言人”思考此类问题，台下的其他“记者”也会思考这个问题。这样，就可以使同学的思维有了较大的开阔性，制造性。 共2页，当前第1页12