小学语文中高段“量表式作文互评互改”研究.doc

附2：杭州市国家基础教育课程改革专项研究B类课题研究方案 课题名称：小学语文中高段“量表式作文互评互改”研究 负责人：蔡茜茜 研究起始时间：2013年3月——2014年3月 一、对研究问题的情境性分析： 语文教师常常对学生的作文进行“精批”,“详改”,导致这个星期的作文还没批完,下个星期的任务又来了。然而,每次老师将自己千辛万苦批改的作文发给学生后,绝大多数的同学只看一下老师的评分就够了,极少数的同学看一下批注就已经是很了不起的事了,至于根据老师的批改,主动去修改自己的作文的同学恐怕是凤毛麟角了。 《语文课程标准》中强调“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”要会“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”还对写作的相关技巧，写作的过程以及作文的修改提出了具体的目标。 由此可见，让学生学会互改作文，是新课程标准对作文教学的要求，“量表式作文互评互改”的评改模式正是基于这一要求而提出的。 二、对核心概念的操作定义 香港大学岑绍基博士在著作《作文量表互改研究与实践》中提到 “学生量表互改法是指学生完成初稿后,在教师的指导下，根据评改量表互改同学的作文，然后相互提出回馈，学生根据回馈，加上个人的判断，修改或重写他们的作文”。 基于