青岛版四年级下册数学分数与除法的关系说课稿.docxVIP

各位评委老师： 下午好，我说课的题目是《分数与除法的关系》，我准备从以下四个方面进行说课：一、说教材；二、说教法学法；三、说教学程序设计；四、说板书设计。 一、说教材 教学内容：本节课是义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学四年级下册第五单元信息窗2的内容。属于数与代数领域。 教材所处地位：这部分内容是在学生学习了整数除法，分数意义的基础上进行教学的。掌握了分数与除法的关系，不但可以加深对分数意义的理解，也为今后学习分数的基本性质、分数四则运算和解决有关分数问题奠定基础。 课标要求：结合具体情境，理解分数与除法的关系。在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚的表达自己的思考过程。 教学目标： 基于以上对教材的理解和分析，依据课程标准和四年级学生的年龄特点，我拟定了以下教学目标： 1、结合具体情境让学生理解并掌握分数与除法之间的关系，学会用分数来表示两个数相除的商。 2、让学生经历动手操作，观察,概括的过程，发展学生的动手操作能力和逻辑思维能力。 3、感受数学与日常生活的密切联系，初步了解分数在实际生活中的应用，体验学数学，用数学的乐趣。 教学重难点： 教学重点：经历探究的过程，理解并掌握分数与除法的关系。 教学难点：具体体会商的由来，加深对分数意义的理解。 教具及学具准备：一堂课要取得成功，必须做好充分的准备，这节课应做好以下准备工作： 教具准备：多媒体课件 学具准备：每组3张圆形纸片，剪刀 二、说教法学法 教法：数学教学要遵循：以学生为主体，教师为主导，训练思维为主线的原则进行。根据学生的认知特点和课标要求，，我准备采用情景教学法、活动教学法以及直观演示法。 学法：叶圣陶先生说过：教是为了不需要教，由此可见学习方法的重要性。本节课我指导学生运用自主探究法和合作交流法进行学习。并向学生渗透数形结合的数学思想 三、说教学程序设计 课程标准指出：教师要积极利用课程资源，创造性的使用教材，设计适合学生发展的教学过程。依据课标要求，我在理解教材的基础上对教材进行了再加工，设计了如下教学过程： （一）创设情境，导入新课 这一环节中，利用多媒体课件我出示了4个小朋友去春游的情境。情境图中出示了8个苹果，4瓶水和3张饼。根据图中的信息引导学生提出用除法解决的数学问题，前两道题让学生口头列式8÷4＝2（个） 4÷4＝1（瓶） 第3道问题先让学生列出算式，即3÷4，这时引导学生思考它的商还能用整数表示吗？可以怎样表示？学生会想到用小数0.75表示，有的同学会猜想用分数表示3÷4的商，这时教师把学生猜到的分数写到黑板上：3/4或4/3.它的商到底是多少，从而引入对新课的学习。 （二）合作探究，研学新知 本环节是这节课的中心环节，为了突出重点，突破难点，我分了以下三个层次进行教学： 第一层次：研究3÷4的商 这是本节课的难点，为了便于学生理解和操作，我用3张完全相同的圆形纸片代表这3张饼。我准备分以下3步进行： 1、独立思考：引导学生思考怎么把3张饼平均分给4个人，每人又分得多少张饼。让学生在小组内交流想法。 2、动手操作：在学生充分交流的基础上，按照他们的想法把这3张圆片剪一剪、拼一拼，摆一摆。教师巡视指导。 3、汇报交流：在学生汇报时，可能出现2种分法：一种是把每张饼都平均分成4份，另一种是把3张饼摞在一起然后 平均分。两种分法教师应给予肯定和鼓励。 4、得出结论：通过两种分法，都发现了把3张饼平均分给4个人，每个人能分到3/4张饼。即：3÷4＝（板书） 第二层次：研究3÷5的商 教师提问：如果把3张饼平均分给5个人，每人又能分得几张饼？ 因为学生已经有了把3张饼平均分给4个人的经验，因此这一活动可放手让学生独立操作完成。汇报时根据学生的汇报教师由课件演示平均分的方法。重点启发学生明白：张饼既是3张饼的，也是1张饼的。板书：3÷5＝3/5（张） 第三层次：观察比较概括分数与除法的关系 引导学生观察这两个算式（手指），思考：整数除法的商是怎么用分数表示的。 交流自己的发现，进而总结出：被除数÷除数=（板书） 出示课题：这就是我们今天所研究的：分数与除法的关系（板书） （三）自主练习，拓展应用 练习是学生掌握知识，形成技能，发展创新思维的重要手段，能起到促进学生掌握知识，锻炼能力的双重效果。 这一环节我设计了3组练习 1、根据分数与除法的关系填空，巩固学生对分数与除法关系的理解。 2、判断题。加深学生对分数与除法关系的理解，培养学生思维的灵活性。 3、解决问题。培养学生学以致用的能力，体会数学与生活的联系。 （四）总结反思，升华提高 教师通过两个问题：这节课你有什么收获？你还有什么想说的？引导学生从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，德育范畴来反思自己的学习历程，畅谈自己