青岛版（五四学制）四年级下册数学公因数、最大公因数说课稿.docxVIP

公因数、最大公因数说课稿?? 尊敬的各位评委老师大家好！我说课的题目是《公因数、最大公因数》，我准备从以下四个方面来进行说课。一、说教材。二、说教法和学法。三、说教学程序。 四、板书设计。 一、???? 教材分析： 本节课是义务教育课程标准青岛版四年级下册第七单元信息窗一的内容，属于数与代数领域。 这节课的内容，是在学生已经理解和掌握因数的含义，初步学会找一个数的因数，知道一个数因数的特点的基础上进行教学的。这部分内容既是“数与代数”领域基础知识的重要组成部分，又是接下来学习约分和分数四则计算的基础。对于学生的后续学习和发展，具有举足轻重的作用。本节课在利用学生熟悉的剪纸活动的过程中，使学生感受数学与生活的密切联系，了解数学的价值，丰富数学知识和数学活动经验。 课程标准对这部分知识的要求非常明确，让学生了解公因数和最大公因数；在1-100的自然数中，能找出一个自然数的所有因数，能找出两个自然数的公因数和最大公因数。 本节课所体现的核心素养词是：推理能力、应用意识。? 学情分析： 四年级的学生对因数和找一个数的因数已经非常熟悉，本节课是这部分知识的一个延伸，有了这些知识经验学生在学习本节课时就不会感到困难。 基于以上对教材的理解和分析，依据四年级学生的认知特点，我拟定了以下教学目标： 1.在合作探究活动中了解公因数和最大公因数的意义，能用列举法和短除法找出100以内两个数的公因数和最大公因数。? 2、渗透集合思想，体验解决问题策略的多样化，培养学生勇于探索、敢于质疑、善于思考的理性精神。3、通过运用数学知识解决问题的过程，感受数学思考的条理性，体验学习的乐趣。帮助学生逐步积累数学活动经验，培养学生应用能力。? 教学重点： 理解公因数和最大公因数的意义，掌握求两个数公因数和最大公因数的方法。 教学难点： 理解用短除法求最大公因数的算理。 （教具准备）：一堂课要取得成功，必须做好充分的准备，因此这节课我制作了多媒体课件辅助教学。 二、说教法、学法 数学课堂既要关注学生的学习方法和数学智慧的生成，也要关注师生角色的定位。因此这节课我准备采用情景教学法，直观教学法，同时辅之以讲解法等教学方法。指导学生运用自主探究法与合作交流法进行学习。 三、说教学程序设计 课程标准指出：教师要积极利用课程资源，创造性的使用教材，设计适合学生发展的教学过程。依据课标要求，我在理解教材的基础上对教材进行加工，设计了如下教学过程： （一）、创设问题情景，体验数学与现实生活的联系?首先我会和学生玩一个剪纸游戏，把一张长12厘米，宽8厘米的纸剪成边长是整理米的正方形，并思考：要想剪完后没有剩余正方形的边长可以是几厘米呢？ 【设计意图】：这一现实情景的对话设计，积极引导着学生进入今天的数学探究之中? ???（二）、让学生主动探索，经历数学概念的形成过程? “请同学们想一想，按要求，正方形边长可以是几厘米呢？...看来，一下子解决这个问题有些困难，我们可以动手剪一下。”这一过渡性的语言，把学生带进小组合作，动手操作的探究之中，又把现实生活中的问题，生成为课堂上学生能够学习解决的问题。? 通过动手操作，小组合作、交流汇报同学们找出了边长是1厘米、2厘米、和4厘米等的正方形纸片没有剩余，老师接着问，“那么请同学们想一想，正方形的边长1、2、4和长方形的长和宽有什么关系？? 从学生解决问题，发现规律的过程中，有效地引导学生发现1、2、4与12和8的关系。? ?????过渡语：同学们真了不起，发现里面有我们学过的因数的知识，要使剪纸没有剩余，那么正方形边长必须既是12的因数又是8的因数，下面，请学生说，我来写：把12和8的因数，通过罗列的方法写在黑板上。学生不难发现，1，2，4既是12的因数，又是8的因数。? 他们是8和12公有的因数，我们就把1、2、4叫做8和12的公因数。板书 请同学们继续观察8和12的公因数当中哪个最大啊？ 我们就把4叫做8和12的最大公因数。顺势揭示本节课的课题公因数和最大公因数。【设计意图】：这一环节的设计通过求正方形边长及最大值，抽象出公因数、最大公因数的概念。这一解决问题，引出概念的过程，使公因数、最大公因数这两个抽象的概念，变得非常具体、直观，学生摸得着，看得见。从而增强了感知事实、建立概念的效果。? （三）、尝试练习，合作探究、总结方法 本环节是课堂教学的中心环节，为了突出重点，突破难点，我又把本环节分为以下几个层次：? 1.总结列举法 像刚才这样，先分别列举出8和12的因数，又找出它们的公因数和最大公因数，这种找两个数的公因数和最大公因数的方法叫列举法。 那现在，如果让你找18和24的公因数和最大公因数，你还能找的到吗？ 请同学们仔细想一想，除了用列举法能找出它们的公因数和最大公因数以外，还有没有其它方法呢？展示