青岛版（五四学制）四年级下册数学认识负数说课稿.docxVIP

《认识负数》说课稿 尊敬的各位评委老师大家好！我说课的题目是《认识负数》，我准备从以下四个方面来进行说课。一、说教材。二、说教法和学法。三、说教学程序。 四、板书设计。 一、 教材分析： 本节课是义务教育课程标准青岛版四年级下册第四单元信息窗一的内容，属于数与代数领域。 负数是在学生已经认识了自然数、并初步认识了分数和小数的基础上,结合熟悉的生活情景,来初步认识负数。学习这部分内容,可以拓展学生的数学概念,培养数感,也有助于培养学生的应用意识,提高学生运用数学认识世界和解决实际问题的能力。教材是根据学生已有的生活经验,选用“气温”和“存折”这两个熟悉的情景,意在让学生感受负数与生活之间的联系,并没有复杂的概念与计算,知识层次较为简单。 课程标准对这部分知识的要求非常明确，在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示日常生活中的一些量。。 本节课所体现的核心素养词是：符号意识、应用意识。 学情分析：“负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象，但学生对此并不是一无所知。通过天气预报节目，学生对它已有了认知基础。再加上教材又提供了大量丰富多彩、贴近生活的素材。可以让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。 基于以上对教材的理解和分析，依据四年级学生的认知特点，我拟定了以下教学目标： 1、了解正数与负数是实际生活需要的,会判断一个数是正数还是负数,会初步应用正负数来表示相反意义的量。 2、通过正负数的教学,培养数感,渗透对立、统一的辩证思想。 3、通过正数、负数的学习，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。帮助学生逐步积累数学活动经验，培养学生应用能力和创新意识；培养学生勇于探索、敢于质疑、善于思考的理性精神。 　本课的教学重点是在现实情境中初步认识负数的意义。 　教学难点是用正负数描述生活中的一些简单的具有相反意义的量。 （教具准备）：一堂课要取得成功，必须做好充分的准备，因此这节课我准备了温度计模型教具并且制作了多媒体课件辅助教学。 二、说教法和学法： 新课程标准指出学生的学习只有通过自身的操作活动和创造性的做才可能是最有效的。根据这一指导思想，（教法）在教学中，我充分发挥教师“导”的作用，精心设计游戏，诱导学生思考，鼓励学生概括交流，并让学生运用知识去解决问题。 依据学生学习数学的心理规律，在教学过程中采取教师创设情景，让学生展开观察、猜想、比较、交流、归纳等数学活动，联系生活中应用负数的例子，让学生主动参与获取知识的过程，调动学生的学习积极性，发展学生的数感。 三、说教学程序 课程标准指出：教师要积极利用课程资源，创造性的使用教材，设计适合学生发展的教学过程。依据课标要求，我在理解教材的基础上对教材进行加工，设计了如下教学过程： 第一个环节：巧设情境、感知引入——引出负数 我们都知道：课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予她火种的是一个个具有挑战性的问题。于是，我改变原有课本呈现城市的温度教学，一开始，让学生记录三条意义完全相反的信息：“老师说几件事，把你所听到的数据信息记录下来，独立思考，选择你喜欢的方法记录，关键是让别人一眼就能看明白。”这些数据信息是我精心准备的：比赛中进球丢球、学生的转进转出、生意的盈利亏损。创设这三个情境，其目的有两个：一、这些情境都是学生比较熟悉的，比教材中的温度学习更有兴趣。二、这些情境隐含了本节课的重点，用正负数来表示相反意义的量。我预设学生可能出现的答案，有的学生用文字，有的学生用箭头，当然也有学生就用正数、负数来表示。虽然他们的答案形式各样，但都有本质上的联系，我紧接又抛出一个评价性的问题：你们觉得谁的表示方法更简单易懂一些呢？于是动态生成里学习目标：认识负数，用正负数来表示意义相反的量。不惊让人觉得“负数”真是一场“及时雨”啊！同时揭示课题（认识负数）这样的引入，学生自身产生“需要找到一种统一的形式”的内需，这时的学习，已经由被动化主动，同时，也让学生体验了由具体到抽象的符号化、数学化过程，认识也逐渐从模糊到清晰。这样的过程更让学生简约地经历了人类探索负数的历程，实现了数学学习的再创造。 　　引出负数后，我直接描述性的介绍，像+13、+831.7……都是正数‘+’是正号，通常省略不写、像-3、-155.31……都是负数‘-’是负号。‘0’既不是正数也不是负数。俗话说得好：不要认为学生是一张白纸，是一无所知，教师该放手时就放手，该出手时就出手。当学生知道它们的概念后，就能很快的判断一个数是正数还是负数。接着，我通过“快速抢答并判断”的游戏来刺激学生的思维，既能活跃课堂气氛，又能不知不觉中让学生熟练的掌握知识。还可以通过：“你能写出几个正数和负数”的练习，让学生体会正数和负数无限、对应等数学思想。现在新课标也注重要加强学生的基本数学思想。我想